Aprendizado
さようなら、教育
職業を離れる教師の数を増やすと、基礎教育の専門家の状態悪化不足になり、今日に疑問教室の魅力を置く
職業と劣悪な労働条件の切り下げは、中止のキャリアのための理由があります
低賃金、仕事の不満、プロの威信。条件は、教師の古くからの友人ですが、それ基礎教育の専門家のさらに厄介な不足になる現象になった：教師は、このような民間や教育など他の分野に集中する教室を残している高等教育である。
月まで今年、101教師はセルジッペ63、18とロライマサンタカタリーナで16に、マトグロッソ公的状態の解任を要求した。リオデジャネイロでは、年平均では、リクエストに応じてどのようにこれらの多くを認識することなく、教育の国務省によると、350 exonerationsです。しかし、州の公共教師連合は今年の最初の5ヶ月で、580教師は（43ページの続きを読む）のキャリアを残した、と言います。絵を完了するには、全体としての学部教育の需要が減少し続け、教育への関心の欠如は、特に正確な自然科学の専門分野の不足を引き起こす。
ドロップアウトの理由
"ドロップアウト満場一致教える理由は職業や劣悪な労働条件の切り下げである、"教授Roméliaマラアルベスソウト、数学科とサンジョアン·デル·レイ連邦大学教育における統計の修士課程は言う（UFSJ）ミナスジェライス州である。教師として2005年から2010年の間に数学のRomélia卒業生の学位間で3分の2近くの仕事がわかっ大学生の研究では、 - しかし、これらのうち、45％が基礎教育を継続するつもりはありません。ほとんどの金融機関のための競争を提供したり、中小企業になることを望んでいる。良い取引はまた、大学院生になるか教えに従うことではない別の領域で勉強します。
"私にとっては、このすべてのヘッド傷は先生の給与です。教師が床を取得するには戦うために抱えている"と彼は言う。 Roméliaはまた、基礎教育で教えられ、高等教育のために給与の問題が中心だった。 1996年に、大学レベルで教えるように移行するとき、彼は10年のために数学を教えてくれました。
表は、10年以上にわたって繰り返されるように見えます。 1999年には、FlavinêsRebolo、カンポグランデ（MS）におけるカトリック大学ドン·ボスコ（UCDB）における大学院教育の現在教授は、期間1990年から1995年に焦点を当てたUSPで教育学部で修士論文を擁護サンパウロの状態にあります。彼女は低賃金に加えて、脱出に貢献要因は仕事の不満やプロの威信を教えていた、ことがわかった。 "給与の問題は教師の階級闘争であり、彼らが正しいですが、グループは感が、彼らは仕事で見た無価値のはるかだったインタビュー、"Flavinêsは回想する。より良い社会に貢献する教師の理想を損なう切り下げ、学生や地域社会によって、研究者は言う。
原則としてすべての
"現実の衝突は、"初めの教師の間でその気持ちに使用される用語、脱税は通常高くなるグループです。教育者ルチアナフランスレメブラジルで指導回避の研究の欠如を憤慨が、早期の彼のキャリアの中で撤退のための仮説を評価し、最も脆弱な学校への初めの先生の露出です。 "それは先生がこれらの学校に行かなければならないことはありませんが、学生プロファイルと教師の労働条件との間に関係があります。"
ルチアナはまた、知識の領域の回避の違いを指摘している。彼女は正確な地域の教師は、金融市場などの分野での知識の応用を可能にする、より具体的な訓練のために他のアカウントに移行する可能性が高いという仮説を検討する。企業地質で働く卒業生の大きい可能性がある場合人文卒業生の中で、他の専門分野の知識の卒業のアプリケーションは、地理コースを除いて、通常より制限されています。
ファビオ·ロドリゲスは、問題を例示している。彼は2010年後半に、USPで数学の学位を入社時に、彼は教育のキャリアを夢見ていた。塾で教えた後との状態で必要なインターンシップ最後の学期の卒業がエンジニアリング会社の金融アシスタントとして仕事を得たので、中で3学期以上。 2011年に、彼はアナリストやシステム開発者として働いて引き続き情報技術の領域に移行しました。 "それはまた、趣味をUSPのいくつかの分野を持っていて、好奇心のうち、いくつかのコースを行なったので、私はシステム開発の知識を持っていた、"と彼は言う。
もう一方の端では、2008年に手紙に形成ジゼルテオドロは、アレクサーのバイリンガル鉱山会社の電話オペレーターとして働くために英語の授業から移行。彼女は教職を残すために教室外で働く切り下げ、低賃金や過度な要因だった。 "ワークロードは私のためにはるかに決定的であるとして給与と利点の両方が、少なくとも今のところ、教室に戻ってのわずかな意図を持っていない、"と彼は言う。
将来の未来
Dilvo Ristoffは、そのすべての職業であり回避の専門家を主張する経営大学の修士、サンタカタリーナ（UFSC）と高等教育人事の改善の基礎教育教室コーディネーション（岬）の元ディレクターの連邦大学、教授。 "IBGE、エンジニアリング卒業生の唯一の第三は、例えば、医療卒業生の練習の薬の75％のみエンジニアとして、その役割を果たしていることを示している"と彼は言う。 UFSC教授は、基礎教育の教師と比較し、より高い賃金の脱税との職業にはない、驚くべきことに、彼の意見では、その訓練を受けた教師の回避が高く、重要である、という結論になります。キャリア開発、良好な労働条件や研修、社会世間体：高所得のほか、Ristoffはブラジルの教育のキャリアの中でいくつかの緊急のニーズを示しています。 。すべての人間は、自分自身を構築し、将来のイメージによって移動されるように、 "先生、彼は彼の仕事で実現するかどうかは、その日の翌日、あなたの未来はあなたの贈り物のレプリカになります - など、あれば、つまり彼の贈り物のように悪い - 彼は落胆と、最初の機会で、職業を残して、 "と彼は言う。
教育者ルチアナフランスラダーは、それが教師のイメージとして、社会的、文化的な問題で反響するので、教えるキャリアのための魅力の溶液を長期的に達成することができることを指摘している。学部数学とUSPで物理学と教育学における新入生の彼の修士論文では、学生のための理由は3つのコースに非常に類似していた教師になりたいと思い疑問を指摘した。給与問題は、最も影響力のあったが、他のものがあります。 "最も得点の理由の一つは、研究のスコアは、彼らは良い教育プロジェクトとの認識の学校に参加することができれば、学生は教師になることだった"と彼は言う。彼女は魅力を組み合わせている基礎教育への教師を誘致するための具体的な対策だけで多くの要因によって問題を解決しないことを述べています。
2010年、カルロス·シャーガス財団は高校卒業の学生の目を通してブラジルで教職の魅力を調査するために調査を開発しました。記事の著者の一人は、研究の成果を発表している、パトリシアAlbieriデアルメイダ - 財団研究員とマッケンジー長老大学教授 - 教職の低い魅力のための重要な要因は、本研究では、少し社会的な認識であると言っている他の地層からそれを区別する特別な知識を必要とするキャリアとしての教育を理解していないという意味での職業、。 "たとえ彼らがそれへの個人的な特性を持っていないと思うので、この要因は低賃金の問題よりも強く現れます。の我々の社会で非常に強力な多くの学生が教授を解任すること反射、ただ持っているアイデアとしてギフトや職業が教育を追求する、 "パトリシアは言う。
赤字の教師
ブラジルの教育で、今日の最大の課題である教育の低い魅力 - ペルナンブコ連邦大学の教授（UFPE）、国家教育委員会（CNE）のメンバーであり、すべての動きのための教育のガバナンスボード - モーツァルトラモスのために。 "それは戦略的な質問です：教授のキャリアに、後で、学部に高校を卒業し優秀な学生を持っており、必要不可欠である"と彼は言う。彼の評価では、専門職の低い魅力のための4つの主な理由があります：低賃金 - ブラジルの平均賃金は全国世帯のサンプル調査（PNAD）2009によると、モーツァルトが引用し、Rは1.8ドルです。千、キャリアプランやプロの成長のためには少し期待の欠如、学部と基礎教育の間にほとんど接続し、劣悪な労働条件。 "労働条件は、先生の練習や活動の入力がない場合のように、教室で、その外側の暴力の問題にとても悪いです、"と彼は言う。
訓練を受けた教師の数が少ないという問題が警告しアントニオアイバニーズ、CNEとブラジリア大学（UNB）で機械工学コースの引退した教授から、教育委員会のディレクターよると、新しいものではありません。私は1991年にUNBの社長だったとき、彼は自然科学と大学以前の30年間でライセンス教師の小さな数を報告を通して発見した。 "未満2ダース、確かにいくつかありました。主要な大学が基礎教育のためにそう少数の教師、私は後に実現し、他の州で広範な問題であったものを形成していた方法の私を心配した。"
CNEは、基礎教育と中等教育の第二サイクルで登録されたすべての学生を満たすために必要な教師を定量化シミュレーションにより、2007年5月に報告書を公表した。 "結論は、被験者、教師や不足が上述のように、その後、空孔が特定の資格や規律に必要な滴定がなかった教師によって満たされた、ということでした、"アイバニーズは言った。これは、物理学や化学の数学と55 200の訓練を受けた教師のための106600総需要があったと推定された。しかし、1990年から2001年までの卒業生の数は、唯一の55 300（数学）、7200（物理）と13.5000（化学）であった。
サンパウロ大学（USP）から学部物理学と数学の10新入生、2010年には、5つの基本的な教育の教師になりたいしなかったか、それがわからなかった。データには、教育者ルチアナフランスレメの修士論文からのものである。
無関心
UNESPのバウルキャンパスにおける物理学の卒業生の中で、1991年から2008年の間、最も基本的なサイクルで教えるようになりました - しかし、第三の職業をあきらめた。発見はまた、大学で物理学の卒業生の選択にセルジオKussudaによる研究の結果である。当時の物理学の卒業生377度の中で調査はアンケートに回答し52卒業生が出席しました。それらの、32の中で、自分のキャリアの中でいくつかの点で、基礎教育で教え。論文Kussudaの発表によると、主要な結論の一つは、物理学教師の不足だけでなく、卒業生の数が少ないのではなく、他の専門分野のための教育の回避によるものであるということです。
研究ルチアナはまた2010年には教育に入学したものの中で、30％はしたくなかった、と指摘したり、教職の入力について不明だった。 "教育学の新入生の中に教師にしないように傾向は物理学と数学の学位よりもはるかに低いですが、ごくわずかな割合があると、"教育者は言う。
教育の一般的なレベルとローレベルの学部コースの低需要は、基礎教育の若い教師のキャリア教育と脱税を追求しないように入力し、これらのコースの大部分の傾向は一緒になるした主な要因の一部です教師不足の枠組み。教師を誘致する上での課題は、（→詳細を参照してください。50）ブラジルに固有のものではありませんと、未だ、かなりプライベートネットワークに影響を与えていないが、いくつかの懸念を生成します。一つは、教師は、彼らが特定の訓練を持っている科目を教えることを指摘したときに問題が悪化する。 "データは、基礎教育の教員の約半数が、すなわち即興していることを示しているが、彼らが教える何を教えるように訓練されていなかった、" Dilvo Ristoff氏は述べています。
ベラPlacco、PUC-SPにおける教育の教授と大学院プログラムのコーディネーター（教育心理学）は、教師の教育を強化するために、多くの教育政策を評価し、必要な具体的な成果を達成していない。 "それは先生が彼はカリキュラムのと政治教育学校の構築に参加し、教室で、学校でのより積極的な行動を可能にする継続的な教育を持っていることが必要である、"と彼は主張する。彼女のために、異なる年齢層で動作するように教員養成、教育を継続するには深めなければならない。
Dilvo Ristoffは、重要なステップを教えるに奨学金プログラムの開始（Pibid）、最低賃金の法律、国立教員養成として、職業の魅力によって教育のキャリアとそれに続く検索を大切に運ばれていることを評価するプログラムは第二度の一部である基礎教育（PARFOR）。 "しかし、すべてのアクションが不十分である：いくつかの固有のものであり、その成功のために連邦の全身の危機と紛争のスキルを克服するために他の人に依存している。"同時に彼らは、コアの問題、機関や連邦政府が不利な地域に特別な重点を置いて教員養成に焦点を当てポリシーを作成する必要に直面しています。 "我々はすべての分野で、国のすべての地域でのニーズを持っているので、これは、しかし、他の分野への阻害要因を意味してはならない"と彼は言う。
ポーラLouzano、USPで教育学部教授は、教育のプロはこのために適切に勉強誰かによって占有されるべき職業のアイデアを大切に含むことを強調しています。 "あなたはこの考えに同意する場合は、用語を遠隔学習することはできません - 。誰も語っていない、例えば、距離が研修医のための学習で軽くトレーニングであるためには、そのためではなく、与えます。"ポーラによると、今日のブラジルでの教員養成コースの30％が離れている。 2006年には、17％があった。
MECを構造化するためのプログラム、私は先生になりたい、私は科学者になりたい、基礎教育における科学や教育でのキャリアを追求する高校生へのインセンティブと数学の分野、化学、物理学、生物学、に対象としています。プログラムが100,000学生にサービスを提供することを目指し：組み込まれる、MECによると、数学と英語で五輪メダリストの学生は、他の中 - はっきりまだ基準が定義されていなかった。プログラムに参加している教師は、奨学金や形成の延長を受けることができます - 先生になりたい...条件バッグや滴十分な性能に大学院生を意図していますが、州および地方自治体に決定すればよいではない。目標はPibid1万袋を提供することです。新しい袋は、すでにPibidが提供する、またはすでに奨学金の一部場合は、プログラムに割り当てられることに追加された場合、MECは言うことはありません - 岬によると、2012年に40,000の奨学金を学部学生のためのPibidカテゴリを提供された。 "他の奨学金の多数と競合大学院に行く学生をやる気にさせる助成金があるため、もはや機能はとても魅力的ではありません、"アントニオアイバニーズは言う。
カウンセラーCNEは、基礎教育は大学教授のそれと類似しているルーチン教師を理想と。 "彼らはキャリアを持っている、彼らが従わなければならないどのルートを知っている"と説明しています。と教師が高等教育に存在するものに類似した、ダイナミックで、基礎教育の会議でそれらを提示し、学生の方法や学習成果の研究を行うことができると主張している。現行以外の設定でFlavinês砥石賭け。 "教師間の相互支援との調和とバランスのとれた対人関係と学校の気候は、集合著作物の機会、仕事がより満足と楽しいことができます側面のいくつかであり、それは確かに先生がに残っているのに役立ちます職業は。しかし、もちろんそれだけではなく、人々の努力に依存して、学校内の作業組織の集合著作物と他のタイプのためのスペースを提供する公共政策が必要です。ええ、背の低い人、それが起こっている、 "Flavinês氏は述べています。
度の魅力の欠如
2007年に作られたCNEの診断を悪化させることができるものと、全体としての学位の需要は、国が近年減少し続けていることである。 2005年には、120万が在籍していた。 2010年には、記録された年でドロップ年後928000入学しました。番号は記事高等教育の国勢調査から、またDilvo Ristoff Lucidio Bianchetti、UFSC教授と共著で処理され、昨年11月に提示されている。減少は、形成された卒業生や技術者が増えてとは対照的。 "既存のプログラムの岬は、彼らが良いと必要ですが、度の魅力のないことを妨げることはできません。大学は、これらのコースは、将来の教師を準備するためにあることを理解し、勇気は、その学部の教育プロジェクトの再設計を支援する必要がありますしない学士、 "Ristoff氏は述べています。
"私は、任意の規律のためのレッスンを準備していた"
ウィリアムロドリゲスは、卒業して戻る教育を残し
ウィリアムロドリゲスは2010年にアッシジパウリスタ州立大学のキャンパスで歴史の中で卒業しました。このような交換の教師としての一時的なニーズを満たすために指定された時間のために調達システム - 学部と2012年初めの最後の学期の中で、 "O"カテゴリ内のサンパウロ州の教授であった。 "私は、数学、物理、英語で授業を行いました。そして、学生が、私は歴史学の教授だったことを知っていた、誰がそこに穴をカバーしていた、彼らはそれを十分に認識していた多くの時間、"と彼は言う。
7月から2011年12月に、彼はいくつかのランダムな教師の欠如を期待して、義務のようなものだった。それは46のレッスンを与え、週に到着した。 "私は、自宅で任意の規律に教えることができるレッスンを用意してきた"と彼は言う。初期の2012年に、ウィリアムは、最終状態の公共の場での地位のために教師のコンテストで承認されました。しかし、教育のキャリアと想定していない事務所を放棄することを選んだ。機会に、ラテンアメリカの統合（Unila）連邦大学で国際関係の第二度に入学しなければならなかった·ド·イグアス（PR）は、イグアスに動いていた。今日では、もちろん2年目の学生として、以下。彼は教育と電話で話したときにウィリアムは、休暇旅行のRIで、月にアッシジにあった。彼はUNESPで卒業故郷との接触は、教育への復帰の可能性について考えていた。 "私はここで多くの行方不明になったこの先月、私は痛んで逃したクラスを感じた：歴史は私が目を輝かせて与える、私は仕事したかったとのコースです"と彼は言う。 "私は私も私が学生と部屋との接触を欠場、教えるために戻って行くと思います。先生であることは悪い、非常に良いではありません。悪いですどちら怠慢で家を離れるとの不足のために働くことができている構造 "。
とプライベートで？
アマービレPacios、国立私立学校連盟（Fenep）と大学羨道、連邦区のディレクターの社長は、、まだ、基礎教育の私立学校の教師の不足の重大な問題を見ていない。 "しかし、私たちは教育に少ない人に興味を持っているので、ネットワークが、将来的に影響を受ける可能性があると思う"と彼は予測している。 "我々は、公共政策を必要とするだけでなく、人口の不足認識アゴー先生を信用し、失格 - といくつかのケースでは、特に、より顕著である：例えば、家族が子どもではなく位置立証するとき、先生が教室で想定している "と彼は言う。
ジョアン·カルロス·マルティンス、ディレクターサンパウロのルネサンス大学の一般的な、民間の教育コンサルタントは、約20年のための学校の経営に従事し、また将来的には可能教員不足を懸念している。 "我々はまだ幼児教育と初等教育1市場における教師の良いグループを持っているが、基本的な中等教育のための2条件が困難であり、"と彼は識別されます。彼は多くの卒業生が大学院に学部から直接行くことを考えています。
- Au Revoir, L'enseignement
Au revoir, l'enseignement Nombre d'enseignants qui quittent la profession croissante rend la situation pire pénurie de professionnels de l'éducation de base et met en cause l'attractivité de la salle de classe aujourd'hui La dévaluation...
- 再见了，教学
再见了，教学 离开专业的教师数量不断增加，使病情恶化，缺乏基础教育的专业人士，并提出质疑今天课堂上的吸引力停止职业的职业，工作条件差贬值的原因 工资低，工作不满，职业声望。条件是老教师的朋友，但已经变成了基础教育的专业人士，使得它更令人担忧的短缺的现象：教师离开教室专注于其他领域，如私人或教学高等教育。直到今年5月，101名教师要求解雇公共马托格罗索州，塞尔希培63，18和16在罗赖马州圣卡塔琳娜。在里约热内卢，全年平均为350而被证明无罪，根据国家教育部，不承认多少这些要求。但联盟在该国的公办教师说，在今年前五个月，580名教师离开了职业生涯（第43页）。要完成图片，本科教育作为一个整体的需求继续减弱，缺乏教学的兴趣导致短缺学科专业，特别是在精密科学和自然科学。...
- 안녕, 교육
안녕, 교육 직업을 떠나는 교사의 수를 늘리면 기초 교육의 전문가의 상태 악화 부족하게 오늘 질문에 교실의 매력을 둔다 직업과 가난한 노동 조건의 평가 절하가 중단 경력에 대한 이유입니다...
- Goodbye, Teaching
Goodbye, teaching Increasing number of teachers leaving the profession makes the condition worse shortage of professionals in Basic Education and puts into question the attractiveness of the classroom today Devaluation of the profession and poor working...
- 世界で最高の教育を受けた国は、フィンランドは教師に賭ける 教師は修士号を持って、カリキュラムを作成するための自由を持っています。
世界で最高の教育を受けた国は、フィンランドは教師に賭ける 教師は修士号を持って、カリキュラムを作成するための自由を持っています。 フィンランドでは、教育の質の国際的なランキングを突破。...
Aprendizado
さようなら、教育
さようなら、教育
職業を離れる教師の数を増やすと、基礎教育の専門家の状態悪化不足になり、今日に疑問教室の魅力を置く
職業と劣悪な労働条件の切り下げは、中止のキャリアのための理由があります
低賃金、仕事の不満、プロの威信。条件は、教師の古くからの友人ですが、それ基礎教育の専門家のさらに厄介な不足になる現象になった：教師は、このような民間や教育など他の分野に集中する教室を残している高等教育である。
月まで今年、101教師はセルジッペ63、18とロライマサンタカタリーナで16に、マトグロッソ公的状態の解任を要求した。リオデジャネイロでは、年平均では、リクエストに応じてどのようにこれらの多くを認識することなく、教育の国務省によると、350 exonerationsです。しかし、州の公共教師連合は今年の最初の5ヶ月で、580教師は（43ページの続きを読む）のキャリアを残した、と言います。絵を完了するには、全体としての学部教育の需要が減少し続け、教育への関心の欠如は、特に正確な自然科学の専門分野の不足を引き起こす。
ドロップアウトの理由
"ドロップアウト満場一致教える理由は職業や劣悪な労働条件の切り下げである、"教授Roméliaマラアルベスソウト、数学科とサンジョアン·デル·レイ連邦大学教育における統計の修士課程は言う（UFSJ）ミナスジェライス州である。教師として2005年から2010年の間に数学のRomélia卒業生の学位間で3分の2近くの仕事がわかっ大学生の研究では、 - しかし、これらのうち、45％が基礎教育を継続するつもりはありません。ほとんどの金融機関のための競争を提供したり、中小企業になることを望んでいる。良い取引はまた、大学院生になるか教えに従うことではない別の領域で勉強します。
"私にとっては、このすべてのヘッド傷は先生の給与です。教師が床を取得するには戦うために抱えている"と彼は言う。 Roméliaはまた、基礎教育で教えられ、高等教育のために給与の問題が中心だった。 1996年に、大学レベルで教えるように移行するとき、彼は10年のために数学を教えてくれました。
表は、10年以上にわたって繰り返されるように見えます。 1999年には、FlavinêsRebolo、カンポグランデ（MS）におけるカトリック大学ドン·ボスコ（UCDB）における大学院教育の現在教授は、期間1990年から1995年に焦点を当てたUSPで教育学部で修士論文を擁護サンパウロの状態にあります。彼女は低賃金に加えて、脱出に貢献要因は仕事の不満やプロの威信を教えていた、ことがわかった。 "給与の問題は教師の階級闘争であり、彼らが正しいですが、グループは感が、彼らは仕事で見た無価値のはるかだったインタビュー、"Flavinêsは回想する。より良い社会に貢献する教師の理想を損なう切り下げ、学生や地域社会によって、研究者は言う。
原則としてすべての
"現実の衝突は、"初めの教師の間でその気持ちに使用される用語、脱税は通常高くなるグループです。教育者ルチアナフランスレメブラジルで指導回避の研究の欠如を憤慨が、早期の彼のキャリアの中で撤退のための仮説を評価し、最も脆弱な学校への初めの先生の露出です。 "それは先生がこれらの学校に行かなければならないことはありませんが、学生プロファイルと教師の労働条件との間に関係があります。"
ルチアナはまた、知識の領域の回避の違いを指摘している。彼女は正確な地域の教師は、金融市場などの分野での知識の応用を可能にする、より具体的な訓練のために他のアカウントに移行する可能性が高いという仮説を検討する。企業地質で働く卒業生の大きい可能性がある場合人文卒業生の中で、他の専門分野の知識の卒業のアプリケーションは、地理コースを除いて、通常より制限されています。
ファビオ·ロドリゲスは、問題を例示している。彼は2010年後半に、USPで数学の学位を入社時に、彼は教育のキャリアを夢見ていた。塾で教えた後との状態で必要なインターンシップ最後の学期の卒業がエンジニアリング会社の金融アシスタントとして仕事を得たので、中で3学期以上。 2011年に、彼はアナリストやシステム開発者として働いて引き続き情報技術の領域に移行しました。 "それはまた、趣味をUSPのいくつかの分野を持っていて、好奇心のうち、いくつかのコースを行なったので、私はシステム開発の知識を持っていた、"と彼は言う。
もう一方の端では、2008年に手紙に形成ジゼルテオドロは、アレクサーのバイリンガル鉱山会社の電話オペレーターとして働くために英語の授業から移行。彼女は教職を残すために教室外で働く切り下げ、低賃金や過度な要因だった。 "ワークロードは私のためにはるかに決定的であるとして給与と利点の両方が、少なくとも今のところ、教室に戻ってのわずかな意図を持っていない、"と彼は言う。
将来の未来
Dilvo Ristoffは、そのすべての職業であり回避の専門家を主張する経営大学の修士、サンタカタリーナ（UFSC）と高等教育人事の改善の基礎教育教室コーディネーション（岬）の元ディレクターの連邦大学、教授。 "IBGE、エンジニアリング卒業生の唯一の第三は、例えば、医療卒業生の練習の薬の75％のみエンジニアとして、その役割を果たしていることを示している"と彼は言う。 UFSC教授は、基礎教育の教師と比較し、より高い賃金の脱税との職業にはない、驚くべきことに、彼の意見では、その訓練を受けた教師の回避が高く、重要である、という結論になります。キャリア開発、良好な労働条件や研修、社会世間体：高所得のほか、Ristoffはブラジルの教育のキャリアの中でいくつかの緊急のニーズを示しています。 。すべての人間は、自分自身を構築し、将来のイメージによって移動されるように、 "先生、彼は彼の仕事で実現するかどうかは、その日の翌日、あなたの未来はあなたの贈り物のレプリカになります - など、あれば、つまり彼の贈り物のように悪い - 彼は落胆と、最初の機会で、職業を残して、 "と彼は言う。
教育者ルチアナフランスラダーは、それが教師のイメージとして、社会的、文化的な問題で反響するので、教えるキャリアのための魅力の溶液を長期的に達成することができることを指摘している。学部数学とUSPで物理学と教育学における新入生の彼の修士論文では、学生のための理由は3つのコースに非常に類似していた教師になりたいと思い疑問を指摘した。給与問題は、最も影響力のあったが、他のものがあります。 "最も得点の理由の一つは、研究のスコアは、彼らは良い教育プロジェクトとの認識の学校に参加することができれば、学生は教師になることだった"と彼は言う。彼女は魅力を組み合わせている基礎教育への教師を誘致するための具体的な対策だけで多くの要因によって問題を解決しないことを述べています。
2010年、カルロス·シャーガス財団は高校卒業の学生の目を通してブラジルで教職の魅力を調査するために調査を開発しました。記事の著者の一人は、研究の成果を発表している、パトリシアAlbieriデアルメイダ - 財団研究員とマッケンジー長老大学教授 - 教職の低い魅力のための重要な要因は、本研究では、少し社会的な認識であると言っている他の地層からそれを区別する特別な知識を必要とするキャリアとしての教育を理解していないという意味での職業、。 "たとえ彼らがそれへの個人的な特性を持っていないと思うので、この要因は低賃金の問題よりも強く現れます。の我々の社会で非常に強力な多くの学生が教授を解任すること反射、ただ持っているアイデアとしてギフトや職業が教育を追求する、 "パトリシアは言う。
赤字の教師
ブラジルの教育で、今日の最大の課題である教育の低い魅力 - ペルナンブコ連邦大学の教授（UFPE）、国家教育委員会（CNE）のメンバーであり、すべての動きのための教育のガバナンスボード - モーツァルトラモスのために。 "それは戦略的な質問です：教授のキャリアに、後で、学部に高校を卒業し優秀な学生を持っており、必要不可欠である"と彼は言う。彼の評価では、専門職の低い魅力のための4つの主な理由があります：低賃金 - ブラジルの平均賃金は全国世帯のサンプル調査（PNAD）2009によると、モーツァルトが引用し、Rは1.8ドルです。千、キャリアプランやプロの成長のためには少し期待の欠如、学部と基礎教育の間にほとんど接続し、劣悪な労働条件。 "労働条件は、先生の練習や活動の入力がない場合のように、教室で、その外側の暴力の問題にとても悪いです、"と彼は言う。
訓練を受けた教師の数が少ないという問題が警告しアントニオアイバニーズ、CNEとブラジリア大学（UNB）で機械工学コースの引退した教授から、教育委員会のディレクターよると、新しいものではありません。私は1991年にUNBの社長だったとき、彼は自然科学と大学以前の30年間でライセンス教師の小さな数を報告を通して発見した。 "未満2ダース、確かにいくつかありました。主要な大学が基礎教育のためにそう少数の教師、私は後に実現し、他の州で広範な問題であったものを形成していた方法の私を心配した。"
CNEは、基礎教育と中等教育の第二サイクルで登録されたすべての学生を満たすために必要な教師を定量化シミュレーションにより、2007年5月に報告書を公表した。 "結論は、被験者、教師や不足が上述のように、その後、空孔が特定の資格や規律に必要な滴定がなかった教師によって満たされた、ということでした、"アイバニーズは言った。これは、物理学や化学の数学と55 200の訓練を受けた教師のための106600総需要があったと推定された。しかし、1990年から2001年までの卒業生の数は、唯一の55 300（数学）、7200（物理）と13.5000（化学）であった。
サンパウロ大学（USP）から学部物理学と数学の10新入生、2010年には、5つの基本的な教育の教師になりたいしなかったか、それがわからなかった。データには、教育者ルチアナフランスレメの修士論文からのものである。
無関心
UNESPのバウルキャンパスにおける物理学の卒業生の中で、1991年から2008年の間、最も基本的なサイクルで教えるようになりました - しかし、第三の職業をあきらめた。発見はまた、大学で物理学の卒業生の選択にセルジオKussudaによる研究の結果である。当時の物理学の卒業生377度の中で調査はアンケートに回答し52卒業生が出席しました。それらの、32の中で、自分のキャリアの中でいくつかの点で、基礎教育で教え。論文Kussudaの発表によると、主要な結論の一つは、物理学教師の不足だけでなく、卒業生の数が少ないのではなく、他の専門分野のための教育の回避によるものであるということです。
研究ルチアナはまた2010年には教育に入学したものの中で、30％はしたくなかった、と指摘したり、教職の入力について不明だった。 "教育学の新入生の中に教師にしないように傾向は物理学と数学の学位よりもはるかに低いですが、ごくわずかな割合があると、"教育者は言う。
教育の一般的なレベルとローレベルの学部コースの低需要は、基礎教育の若い教師のキャリア教育と脱税を追求しないように入力し、これらのコースの大部分の傾向は一緒になるした主な要因の一部です教師不足の枠組み。教師を誘致する上での課題は、（→詳細を参照してください。50）ブラジルに固有のものではありませんと、未だ、かなりプライベートネットワークに影響を与えていないが、いくつかの懸念を生成します。一つは、教師は、彼らが特定の訓練を持っている科目を教えることを指摘したときに問題が悪化する。 "データは、基礎教育の教員の約半数が、すなわち即興していることを示しているが、彼らが教える何を教えるように訓練されていなかった、" Dilvo Ristoff氏は述べています。
ベラPlacco、PUC-SPにおける教育の教授と大学院プログラムのコーディネーター（教育心理学）は、教師の教育を強化するために、多くの教育政策を評価し、必要な具体的な成果を達成していない。 "それは先生が彼はカリキュラムのと政治教育学校の構築に参加し、教室で、学校でのより積極的な行動を可能にする継続的な教育を持っていることが必要である、"と彼は主張する。彼女のために、異なる年齢層で動作するように教員養成、教育を継続するには深めなければならない。
Dilvo Ristoffは、重要なステップを教えるに奨学金プログラムの開始（Pibid）、最低賃金の法律、国立教員養成として、職業の魅力によって教育のキャリアとそれに続く検索を大切に運ばれていることを評価するプログラムは第二度の一部である基礎教育（PARFOR）。 "しかし、すべてのアクションが不十分である：いくつかの固有のものであり、その成功のために連邦の全身の危機と紛争のスキルを克服するために他の人に依存している。"同時に彼らは、コアの問題、機関や連邦政府が不利な地域に特別な重点を置いて教員養成に焦点を当てポリシーを作成する必要に直面しています。 "我々はすべての分野で、国のすべての地域でのニーズを持っているので、これは、しかし、他の分野への阻害要因を意味してはならない"と彼は言う。
ポーラLouzano、USPで教育学部教授は、教育のプロはこのために適切に勉強誰かによって占有されるべき職業のアイデアを大切に含むことを強調しています。 "あなたはこの考えに同意する場合は、用語を遠隔学習することはできません - 。誰も語っていない、例えば、距離が研修医のための学習で軽くトレーニングであるためには、そのためではなく、与えます。"ポーラによると、今日のブラジルでの教員養成コースの30％が離れている。 2006年には、17％があった。
MECを構造化するためのプログラム、私は先生になりたい、私は科学者になりたい、基礎教育における科学や教育でのキャリアを追求する高校生へのインセンティブと数学の分野、化学、物理学、生物学、に対象としています。プログラムが100,000学生にサービスを提供することを目指し：組み込まれる、MECによると、数学と英語で五輪メダリストの学生は、他の中 - はっきりまだ基準が定義されていなかった。プログラムに参加している教師は、奨学金や形成の延長を受けることができます - 先生になりたい...条件バッグや滴十分な性能に大学院生を意図していますが、州および地方自治体に決定すればよいではない。目標はPibid1万袋を提供することです。新しい袋は、すでにPibidが提供する、またはすでに奨学金の一部場合は、プログラムに割り当てられることに追加された場合、MECは言うことはありません - 岬によると、2012年に40,000の奨学金を学部学生のためのPibidカテゴリを提供された。 "他の奨学金の多数と競合大学院に行く学生をやる気にさせる助成金があるため、もはや機能はとても魅力的ではありません、"アントニオアイバニーズは言う。
カウンセラーCNEは、基礎教育は大学教授のそれと類似しているルーチン教師を理想と。 "彼らはキャリアを持っている、彼らが従わなければならないどのルートを知っている"と説明しています。と教師が高等教育に存在するものに類似した、ダイナミックで、基礎教育の会議でそれらを提示し、学生の方法や学習成果の研究を行うことができると主張している。現行以外の設定でFlavinês砥石賭け。 "教師間の相互支援との調和とバランスのとれた対人関係と学校の気候は、集合著作物の機会、仕事がより満足と楽しいことができます側面のいくつかであり、それは確かに先生がに残っているのに役立ちます職業は。しかし、もちろんそれだけではなく、人々の努力に依存して、学校内の作業組織の集合著作物と他のタイプのためのスペースを提供する公共政策が必要です。ええ、背の低い人、それが起こっている、 "Flavinês氏は述べています。
度の魅力の欠如
2007年に作られたCNEの診断を悪化させることができるものと、全体としての学位の需要は、国が近年減少し続けていることである。 2005年には、120万が在籍していた。 2010年には、記録された年でドロップ年後928000入学しました。番号は記事高等教育の国勢調査から、またDilvo Ristoff Lucidio Bianchetti、UFSC教授と共著で処理され、昨年11月に提示されている。減少は、形成された卒業生や技術者が増えてとは対照的。 "既存のプログラムの岬は、彼らが良いと必要ですが、度の魅力のないことを妨げることはできません。大学は、これらのコースは、将来の教師を準備するためにあることを理解し、勇気は、その学部の教育プロジェクトの再設計を支援する必要がありますしない学士、 "Ristoff氏は述べています。
"私は、任意の規律のためのレッスンを準備していた"
ウィリアムロドリゲスは、卒業して戻る教育を残し
ウィリアムロドリゲスは2010年にアッシジパウリスタ州立大学のキャンパスで歴史の中で卒業しました。このような交換の教師としての一時的なニーズを満たすために指定された時間のために調達システム - 学部と2012年初めの最後の学期の中で、 "O"カテゴリ内のサンパウロ州の教授であった。 "私は、数学、物理、英語で授業を行いました。そして、学生が、私は歴史学の教授だったことを知っていた、誰がそこに穴をカバーしていた、彼らはそれを十分に認識していた多くの時間、"と彼は言う。
7月から2011年12月に、彼はいくつかのランダムな教師の欠如を期待して、義務のようなものだった。それは46のレッスンを与え、週に到着した。 "私は、自宅で任意の規律に教えることができるレッスンを用意してきた"と彼は言う。初期の2012年に、ウィリアムは、最終状態の公共の場での地位のために教師のコンテストで承認されました。しかし、教育のキャリアと想定していない事務所を放棄することを選んだ。機会に、ラテンアメリカの統合（Unila）連邦大学で国際関係の第二度に入学しなければならなかった·ド·イグアス（PR）は、イグアスに動いていた。今日では、もちろん2年目の学生として、以下。彼は教育と電話で話したときにウィリアムは、休暇旅行のRIで、月にアッシジにあった。彼はUNESPで卒業故郷との接触は、教育への復帰の可能性について考えていた。 "私はここで多くの行方不明になったこの先月、私は痛んで逃したクラスを感じた：歴史は私が目を輝かせて与える、私は仕事したかったとのコースです"と彼は言う。 "私は私も私が学生と部屋との接触を欠場、教えるために戻って行くと思います。先生であることは悪い、非常に良いではありません。悪いですどちら怠慢で家を離れるとの不足のために働くことができている構造 "。
とプライベートで？
アマービレPacios、国立私立学校連盟（Fenep）と大学羨道、連邦区のディレクターの社長は、、まだ、基礎教育の私立学校の教師の不足の重大な問題を見ていない。 "しかし、私たちは教育に少ない人に興味を持っているので、ネットワークが、将来的に影響を受ける可能性があると思う"と彼は予測している。 "我々は、公共政策を必要とするだけでなく、人口の不足認識アゴー先生を信用し、失格 - といくつかのケースでは、特に、より顕著である：例えば、家族が子どもではなく位置立証するとき、先生が教室で想定している "と彼は言う。
ジョアン·カルロス·マルティンス、ディレクターサンパウロのルネサンス大学の一般的な、民間の教育コンサルタントは、約20年のための学校の経営に従事し、また将来的には可能教員不足を懸念している。 "我々はまだ幼児教育と初等教育1市場における教師の良いグループを持っているが、基本的な中等教育のための2条件が困難であり、"と彼は識別されます。彼は多くの卒業生が大学院に学部から直接行くことを考えています。
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