Aprendizado
Au revoir, l'enseignement
Nombre d'enseignants qui quittent la profession croissante rend la situation pire pénurie de professionnels de l'éducation de base et met en cause l'attractivité de la salle de classe aujourd'hui
La dévaluation de la profession et de mauvaises conditions de travail sont les raisons de l'interruption de carrière
Les bas salaires, l'insatisfaction au travail, le prestige professionnel. Les conditions sont de vieux amis de professeurs, mais sont devenus un phénomène qui rend pénurie encore plus préoccupante des professionnels de l'éducation de base: les enseignants ont quitté la salle de classe pour se concentrer sur d'autres domaines, tels que l'enseignement privé ou dans l'enseignement supérieur.
Jusqu'au mois de mai de cette année, 101 enseignants demandé la révocation du public de l'Etat du Mato Grosso, dans Sergipe 63, 18 et 16 en Roraima Santa Catarina. A Rio de Janeiro, la moyenne annuelle est de 350 exonérations, selon le Département d'Etat de l'Education, sans reconnaître combien d'entre eux sont sur demande. Mais l'Union des enseignants du secteur public dans l'État dit, au cours des cinq premiers mois de cette année, 580 enseignants ont quitté la carrière (lire en page 43). Pour compléter le tableau, la demande d'enseignement de premier cycle dans son ensemble continue à diminuer, et le manque d'intérêt pour l'enseignement provoque une pénurie de disciplines professionnelles en particulier dans les sciences exactes et naturelles.
Raisons de décrochage
"La raison pour abandon enseignement unanime est la dévaluation de la profession et les mauvaises conditions de travail», explique le professeur Romelia Mara Alves Souto, Département de mathématiques et le programme de Statistique maîtrise en éducation à l'Université Fédérale de São João del-Rei (UFSJ) dans le Minas Gerais. Dans une étude sur les étudiants, a constaté que parmi Romelia degré diplômés en mathématiques entre 2005 et 2010, près des deux tiers travaillent comme enseignants - mais, parmi eux, 45% n'ont pas l'intention de poursuivre l'éducation de base. La plupart offre une concurrence pour les institutions financières ou veut devenir la petite entreprise. Une bonne partie rend également diplômé ou va étudier dans une autre région de ne pas suivre l'enseignement.
«Pour moi, la blessure à la tête de tout cela est le salaire de l'enseignant. Enseignants sont obligés de se battre pour obtenir le sol», dit-il. Romelia a également enseigné à l'éducation de base et de l'enseignement supérieur a été principalement par des questions salariales. Il a enseigné les mathématiques pendant dix ans lorsque, en 1996, a émigré à enseigner au niveau universitaire.
Le tableau semble être répété pendant plus d'une décennie. En 1999, Flavinês Rebolo, actuellement professeur des études supérieures à l'Université catholique Dom Bosco (UCDB) à Campo Grande (MS), a défendu la thèse de maîtrise à la Faculté d'éducation de l'USP qui portait sur la période 1990-1995 dans l'état de São Paulo. Elle a constaté que, en plus des bas salaires, les facteurs qui ont contribué à l'évasion étaient enseignement insatisfaction au travail et le prestige professionnel. «La question des salaires est une lutte de classe des enseignants, ils ont raison, mais le groupe interrogé le sentiment était beaucoup plus d'inutilité qu'ils ont vu à l'œuvre», se souvient Flavinês. Dévaluation, par les élèves et la communauté, ce qui compromet l'idéal d'enseignants qui contribuerait à améliorer la société, explique le chercheur.
En principe, tous
"Clash of réalité» est le terme utilisé pour ce sentiment chez les enseignants débutants, groupe où l'évasion est généralement élevé. L'éducateur Luciana France Leme ressent le manque de recherche sur l'enseignement de l'évasion au Brésil, mais évalue une hypothèse pour le retrait au début de sa carrière est l'exposition de l'enseignant débutant dans les écoles les plus vulnérables. "Ce n'est pas que l'enseignant n'a pas à aller à ces écoles, mais il ya une relation entre le profil des étudiants et des conditions de travail des enseignants."
Luciana souligne également les différences entre la prévention des domaines de la connaissance. Elle considère l'hypothèse que les enseignants des zones précises sont plus susceptibles de migrer vers un autre compte pour une formation plus spécifique, ce qui permet à l'application de leurs connaissances dans des domaines tels que le marché financier. Parmi les diplômés en sciences humaines, la demande d'obtention du diplôme de connaissances dans d'autres domaines professionnels est généralement plus restreint, à l'exception du cours de géographie, où il ya une plus grande possibilité de diplômés travaillant dans les entreprises géologie.
Fabio Rodrigues illustre bien le problème. Il rêvait d'une carrière d'enseignant quand il a rejoint le degré de mathématiques à l'USP, à la fin de 2010. Après avoir enseigné dans des écoles préparatoires et sur trois semestres dans des stages requis dans l'État depuis la dernière remise des diplômes de semestre obtenu un emploi comme un assistant financier dans une société d'ingénierie. En 2011, migré vers le domaine des technologies de l'information, où il continue à travailler comme analyste et développeur de systèmes. «J'ai eu connaissance du développement des systèmes, car il a eu quelques disciplines de l'USP et a fait quelques cours par curiosité et aussi un passe-temps», dit-il.
À l'autre extrémité, Gisele Teodoro, formé en lettres en 2008, émigré de cours d'anglais pour travailler comme un opérateur téléphonique dans une société minière bilingue Araxá. La dévaluation, les bas salaires et excessive de travail en dehors de la salle de classe ont été les facteurs pour elle de quitter la profession enseignante. "Tant le salaire et les avantages que la charge de travail est beaucoup moins décisif pour moi, au moins pour l'instant, n'a pas la moindre intention de retourner à la salle de classe», dit-il.
Future prospective
Professeur du Master en Management University, Université fédérale de Santa Catarina (UFSC) et ancien directeur de l'éducation de base en classe Coordination de l'amélioration du personnel de l'enseignement supérieur (Capes), Dilvo Ristoff soutient que dans toutes les professions il des professionnels de l'évitement . "L'IBGE montre que seulement un tiers des diplômés en génie, par exemple, agit comme un ingénieur et que seulement 75% de la médecine pratique diplômés en médecine», dit-il. Professeur de UFSC fait la comparaison avec les enseignants de l'éducation de base pour conclure que, dans les professions où les salaires plus élevés fraude est importante, sans surprise, à son avis, que l'évitement d'enseignants qualifiés est élevé. Outre un revenu plus élevé, Ristoff énumère certains besoins urgents dans la carrière d'enseignant au Brésil: le développement de carrière, de bonnes conditions de travail et la formation, la respectabilité sociale. . «L'enseignant, comme tout être humain est mû par une image de l'avenir qui se construit Qu'il réalise dans son travail, jour après jour, votre avenir sera une réplique de votre cadeau - qui est, si, comme mauvais que son don - il découragé et, à la première occasion, laissant la profession », dit-il.
L'éducateur Luciana France Rudder souligne que la solution de l'attractivité d'une carrière dans l'enseignement peut être obtenue dans le long terme, car elle résonnera dans la question sociale et culturelle que l'image de l'enseignant. Dans sa thèse de master sur les étudiants de première année en mathématiques et physique et de la pédagogie dans l'USP de premier cycle, les raisons pour lesquelles les étudiants ont fait des doutes quant à vouloir être des enseignants étaient très semblables dans les trois cours. La question des salaires a été la plus influente, mais il en existe d'autres. «Une des raisons les plus marqués, le score de la recherche était que les étudiants seraient enseignants s'ils pouvaient se joindre à une école reconnue avec un bon projet éducatif», dit-il. Elle affirme que des mesures spécifiques pour attirer des enseignants à l'éducation de base ne résoudra pas le problème juste par de nombreux facteurs ont combiné attractivité.
En 2010, la Fondation Carlos Chagas a développé une enquête pour enquêter sur l'attractivité de la profession enseignante au Brésil à travers les yeux des élèves qui terminent leurs études secondaires. L'un des auteurs de l'article sont présentés les résultats de la recherche, Patricia Albieri de Almeida - Fondation chercheur et professeur à l'Université presbytérienne Mackenzie - dit qu'un facteur clé de la faible attractivité de la profession enseignante, dans cette étude, est le peu de reconnaissance sociale la profession, dans le sens de ne pas être compris enseignement comme une carrière qui exige une connaissance spécifique qui le différencie des autres formations. "Même si une réflexion que de nombreux étudiants rejettent l'enseignement parce qu'ils pensent qu'ils n'ont pas les caractéristiques personnelles à elle. Ce facteur semble encore plus forte que la question des bas salaires. Est très forte dans notre société, l'idée que d'avoir simplement don et vocation à poursuivre l'enseignement », explique Patricia.
Les enseignants en situation de déficit
Pour Mozart Ramos - Professeur de l'Université fédérale de Pernambuco (UFPE), membre du Conseil national de l'éducation (CNE) et le conseil de gouvernance du mouvement Éducation pour tous - la faible attractivité de l'enseignement est le plus grand défi aujourd'hui dans l'éducation brésilienne . «C'est une question stratégique: avoir de bons étudiants finissants de l'école secondaire de premier cycle et au plus tard, à la carrière d'enseignant est essentiel," dit-il. Dans son évaluation, il ya quatre principales raisons de la faible attractivité de la profession: les bas salaires - le salaire moyen au Brésil, selon l'Enquête nationale par sondage des ménages (PNAD) 2009, cité par Mozart, est R $ 1.8 mille, l'absence de plan de carrière et peu d'espoir pour le développement professionnel; peu de liens entre l'enseignement de premier cycle et de base, et les mauvaises conditions de travail. «Les conditions de travail sont si mal sur les questions de la violence à l'école et à l'extérieur, comme en l'absence d'intrants pour laquelle les exercices et les activités des enseignants», dit-il.
Le problème du faible nombre d'enseignants formés n'est pas nouveau, selon avertit Antonio Ibáñez, directeur du Conseil de l'éducation de la CNE et professeur retraité de cours en génie mécanique à l'Université de Brasilia (UNB). Lorsque j'étais président de l'UNB en 1991, il a trouvé moyen de rapports du faible nombre d'enseignants licenciés en sciences naturelles et de l'université les 30 les années précédentes. "Il y avait peu en effet, moins de deux douzaines. M'inquiète de la façon dont une grande université a formé de façon peu d'enseignants pour l'éducation de base, quelque chose qui, je compris plus tard, était un problème répandu dans d'autres pays."
Le CNE a publié un rapport en mai 2007, grâce à une simulation quantifié les enseignants nécessaires pour répondre à tous les étudiants qui étaient inscrits dans le deuxième cycle de l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire. "La conclusion était que, au-dessus mentionné matières, les enseignants ou manquants, puis les postes ont été pourvus par des enseignants qui n'avaient aucune qualification ou titrage nécessaire de discipline spécifique", a déclaré Ibañez. On a estimé qu'il y avait 106,600 demande totale d'enseignants formés en mathématiques et 55 200 en physique et en chimie. Mais le nombre de diplômés entre 1990 et 2001 n'était que de 55 300 (Mathématiques), 7200 (physique) et 13.5000 (chimie).
Les dix nouveaux étudiants de premier cycle en physique et en mathématiques de l'Université de São Paulo (USP), en 2010, cinq ne veulent pas être des enseignants dans l'éducation de base ou n'étaient pas sûr à ce sujet. Les données sont tirées de la thèse du maître d'éducateur Luciana France Leme.
Désintérêt
Parmi les diplômés en physique à Bauru Campus de UNESP, entre 1991 et 2008, la plupart venus enseigner au cycle de base - mais a renoncé à une troisième profession. Le constat est aussi le résultat d'une recherche par Sérgio Kussuda sur le choix des diplômés en physique à l'université. Parmi les diplômés de licence de physique 377 au moment où l'enquête a été suivie par 52 diplômés qui ont répondu aux questionnaires. Parmi eux, 32 ans, à un certain moment dans leur carrière, a enseigné à l'éducation de base. Selon la présentation de la thèse Kussuda, l'une des principales conclusions est que le manque de professeurs de physique n'est pas seulement en raison du faible nombre de diplômés, mais plutôt l'évitement de l'enseignement pour d'autres domaines professionnels.
L'étude Luciana a également souligné que, parmi ceux qui sont inscrits dans l'enseignement en 2010, 30% ne veulent pas ou ne savaient pas sur la saisie de la profession enseignante. "La propension à ne pas être un enseignant parmi les étudiants de première année en pédagogie est beaucoup plus faible que les diplômes en physique et en mathématiques, mais il ya un pourcentage négligeable», explique l'éducateur.
La faible demande pour les cours de premier cycle dans les niveaux généraux et peu scolarisés, la propension d'une partie importante de la saisie de ces stages de ne pas poursuivre une carrière d'enseignant et de l'évasion de jeunes enseignants de l'éducation de base sont parmi les principaux facteurs qui ont engendré ensemble dans un cadre de la pénurie d'enseignants. Le défi d'attirer des enseignants n'est pas unique au Brésil (voir plus, voir p. 50) et, pour l'instant, n'a pas affecté le réseau privé de manière significative, mais génère quelques inquiétudes. Le problème s'aggrave lorsque l'on constate que les enseignants enseignent des matières pour lesquelles ils ont reçu une formation spécifique. "Les données montrent que près de la moitié des enseignants de l'éducation de base sont improvisées, soit n'ont pas été formés pour enseigner ce qu'ils enseignent», dit Dilvo Ristoff.
Vera Placco, professeur et coordonnateur du programme d'études supérieures en éducation (psychopédagogie) à la PUC-SP, évalue de nombreuses politiques éducatives afin d'améliorer la formation des enseignants et n'ont pas obtenu des résultats concrets escomptés. "Il est nécessaire que l'enseignant a une formation continue qui lui permet d'agir plus activement dans la classe et dans l'école, en participant à la structuration du curriculum et de l'école politico-pédagogique», soutient-il. Pour elle, la préparation des enseignants à travailler avec différents âges devrait être approfondie dans la formation continue.
Dilvo Ristoff évalue que des mesures importantes ont été prises pour valoriser carrière dans l'enseignement et la recherche ultérieure par l'attrait de la profession, comme le Programme d'initiation de bourses d'études pour l'enseignement (PIBID), la loi sur le salaire minimum et le Programme national de formation des enseignants l'éducation de base (parfor), dont le programme s'inscrit dans le cadre du second degré. "Mais toutes les mesures sont insuffisantes: certaines sont spécifiques et dépendent des autres pour surmonter la crise systémique et les compétences des conflits dans la Fédération de son succès." Dans le même temps, ils sont confrontés à des questions fondamentales, les institutions et le gouvernement fédéral devrait créer des politiques axées formation des enseignants avec un accent particulier sur les zones défavorisées. "Ceci, cependant, ne devrait pas signifier effet dissuasif sur d'autres domaines, parce que nous avons des besoins dans tous les domaines et dans toutes les régions du pays», dit-il.
Paula Louzano, professeur à l'École d'éducation à l'USP, souligne que la professionnalisation de l'enseignement consiste à valoriser l'idée d'une profession qui devrait être occupé par quelqu'un qui a étudié correctement pour cela. «Si vous êtes d'accord avec cette idée, alors vous pouvez pas la distance termes d'apprentissage - on ne parle pas, par exemple, dans l'enseignement à distance pour la formation des médecins donne donc pas être une formation plus légère.». Selon Paula, aujourd'hui 30% du cours de formation des enseignants au Brésil se trouvent. En 2006, il y avait 17%.
Un programme pour la structuration de la MEC, je veux être un enseignant, je veux être un scientifique, est axé sur les domaines des mathématiques, de la chimie, de la physique et de la biologie, avec des incitations aux élèves du secondaire à poursuivre des carrières dans la science ou de l'enseignement dans l'éducation de base. Le programme vise à servir de 100.000 étudiants: seront incorporés, selon la MEC, médaillés olympiques élèves en mathématiques et en anglais, entre autres - ne sont pas clairement définis des critères encore. Les enseignants participant au programme ont droit à des bourses et de l'extension de la formation - vouloir être le maître ... pas destiné à conditionner les sacs et les titrages des étudiants diplômés de résultats satisfaisants, mais il peut être décidé dans les Etats et les municipalités. L'objectif est d'offrir dix mille sacs PIBID. La MEC ne dira pas si nouveaux sacs, ajoutés à ceux déjà offerts par PIBID, ou si une partie des bourses déjà offertes sera alloué au programme - selon Capes en 2012 ont offert 40.000 bourses catégorie PIBID pour les étudiants de premier cycle. «Les subventions pour motiver l'élève à aller au diplômé en concurrence avec une multitude d'autres bourses. N'est donc plus une option si attrayante», explique Antonio Ibañez.
Le CNE conseiller idéalise les enseignants routine éducation de base a des similitudes avec celle des professeurs d'université. «Ils ont une carrière et de savoir quelle voie ils doivent suivre», décrit. Et fait valoir que les enseignants peuvent faire des recherches sur les méthodes et les résultats d'apprentissage des élèves, leur présentation lors de conférences de l'éducation de base, avec une dynamique similaire à celle qui existe dans l'enseignement supérieur. Flavinês Grindstone pari dans un cadre autre que celui en cours. "Un climat d'école avec des relations interpersonnelles harmonieuses et équilibrées, avec le soutien mutuel entre les enseignants, les possibilités de travail collectif, sont quelques-uns des aspects qui peuvent rendre le travail plus satisfaisant et agréable, et il est certainement utile que l'enseignant reste en profession. Mais bien sûr, cela ne dépend pas seulement des efforts des personnes, il vous faut des politiques publiques qui offrent des espaces pour les œuvres collectives et d'autres types d'organisation du travail au sein de l'école. Ouais, petit, ça se passe », dit Flavinês.
Le manque d'attractivité des degrés
Que peut aggraver le diagnostic de la CNE fait en 2007, c'est que la demande de degrés dans l'ensemble, le pays continue à diminuer ces dernières années. En 2005, 1,2 million étaient inscrits. En 2010, après une année de baisse de l'année étaient enregistrées 928.000 inscriptions. Les chiffres ont été traités et présentés en Novembre de l'année dernière dans un article co-écrit avec Dilvo Ristoff Lucidio Bianchetti, également professeur à l'UFSC, à partir du Recensement de l'enseignement supérieur. La baisse contraste avec le nombre croissant de diplômés et de techniciens formés. «Les programmes Capes existants, même s'ils sont bonnes et nécessaires, ne peut pas interférer avec le manque d'attrait des degrés. Universités ont besoin d'aide avec courage la refonte de ses projets d'enseignement de premier cycle, étant entendu que ces cours est de préparer les futurs enseignants pas le baccalauréat ", dit Ristoff.
«Je me préparais leçons pour toute discipline"
William Rodrigues, a quitté l'enseignement pour revenir à un diplôme
William Rodrigues diplômé en histoire sur le campus de l'Université d'Etat Paulista Assise en 2010. Parmi le dernier semestre de premier cycle et au début de 2012, était un professeur de l'état de São Paulo, dans la catégorie "O" - système d'approvisionnement pendant un certain temps à répondre à des besoins temporaires tels que les enseignants remplaçants. "Plusieurs fois, j'ai donné des cours en mathématiques, en physique et en anglais. Et les étudiants savaient que j'étais un professeur d'histoire et qui était là couvrant un trou, ils étaient pleinement conscients de cela», dit-il.
De Juillet à Décembre 2011, il était une sorte de devoir, en espérant que le manque de certains enseignants aléatoire. Il est arrivé dans une semaine, pour donner 46 leçons. «Je vous ai préparé à la maison, les leçons qui pourraient être enseignées à aucune discipline», dit-il. Au début de 2012, William a été approuvée dans le concours des enseignants pour un poste dans la fonction publique de l'état final. Mais il a choisi de renoncer à la carrière d'enseignant et de bureau pas assumé. À l'occasion, se déplaçait à Foz do Iguaçu (PR), qui devait s'inscrire dans un second diplôme en relations internationales à l'Université fédérale de l'intégration latino-américaine (Unila). Aujourd'hui, suit comme un étudiant en deuxième année du cours. William était à Assise en mai, RI du voyage vacances, quand il a parlé par téléphone avec l'éducation. Le contact avec la ville natale où il obtient son diplôme à UNESP ne penser à la possibilité de revenir à l'enseignement. «Je manquais beaucoup ici Ce dernier mois, je me sentais cours cruellement manqués:. Histoire me donne les yeux brillants, est un cours avec lesquels je voulais travailler," dit-il. "Je pense que je vais encore revenir à enseigner, je m'ennuie de la salle et le contact avec les élèves. Être un professeur est très bon, c'est pas mal. Qui est mauvais est la négligence quitte la maison et incapable de travailler en raison du manque de Structure ".
Et en privé?
Amabile Pacios, président de la Fédération Nationale des Ecoles Privées (Fenep) et directeur du Dromos collège, Distrito Federal, ne voit pas, pourtant, d'importants problèmes de pénurie d'enseignants dans les écoles privées de l'éducation de base. "Mais je pense que le réseau pourrait être impacté dans l'avenir, parce que nous avons moins de gens s'intéressent à l'enseignement», prédit-il. "Nous avons besoin de politiques publiques, mais aussi le manque de reconnaissance de la population Ago discréditer et disqualifier l'enseignant - et dans certains cas, en particulier, est plus prononcée:. Lorsque, par exemple, les familles revendiquent l'enfant plutôt que la position d'un enseignant a pris dans la salle de classe ", dit-il.
João Carlos Martins, directeur général de Renaissance College de São Paulo, et conseiller pédagogique en privé, engagé dans la gestion des écoles depuis environ 20 ans et est également préoccupé par une possible pénurie d'enseignants dans l'avenir. «Nous avons encore un bon groupe d'enseignants dans le marché de l'éducation de la petite enfance et l'enseignement primaire 1, mais pour l'éducation de base et secondaire 2 La condition est difficile", il identifie. Il croit que de nombreux diplômés vont directement du premier au troisième cycle.
- L'influence Du Superviseur De L'éducation Dans La Formation Professeur De La Faculté. Série Professionnels De L'éducation Origine
L'influence du superviseur de l'éducation dans la formation professeur de la Faculté. Série professionnels de l'éducation origine L'influence du superviseur de l'éducation des enseignants en formation Faculté. Superviseur...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement: Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT: INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE: INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle, inspecteur des étudiants,...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement : Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle , inspecteur des étudiants...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement : Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle , inspecteur des élèves...
- Le Système éducatif Relatif Enseignement Supérieur
Le système éducatif Relatif Enseignement supérieur L'enseignement supérieur au Brésil est offerte par les universités, les universités, les collèges, les instituts et les centres d'éducation technologique. Les citoyens peuvent choisir...
Aprendizado
Au revoir, l'enseignement
Au revoir, l'enseignement
Nombre d'enseignants qui quittent la profession croissante rend la situation pire pénurie de professionnels de l'éducation de base et met en cause l'attractivité de la salle de classe aujourd'hui
La dévaluation de la profession et de mauvaises conditions de travail sont les raisons de l'interruption de carrière
Les bas salaires, l'insatisfaction au travail, le prestige professionnel. Les conditions sont de vieux amis de professeurs, mais sont devenus un phénomène qui rend pénurie encore plus préoccupante des professionnels de l'éducation de base: les enseignants ont quitté la salle de classe pour se concentrer sur d'autres domaines, tels que l'enseignement privé ou dans l'enseignement supérieur.
Jusqu'au mois de mai de cette année, 101 enseignants demandé la révocation du public de l'Etat du Mato Grosso, dans Sergipe 63, 18 et 16 en Roraima Santa Catarina. A Rio de Janeiro, la moyenne annuelle est de 350 exonérations, selon le Département d'Etat de l'Education, sans reconnaître combien d'entre eux sont sur demande. Mais l'Union des enseignants du secteur public dans l'État dit, au cours des cinq premiers mois de cette année, 580 enseignants ont quitté la carrière (lire en page 43). Pour compléter le tableau, la demande d'enseignement de premier cycle dans son ensemble continue à diminuer, et le manque d'intérêt pour l'enseignement provoque une pénurie de disciplines professionnelles en particulier dans les sciences exactes et naturelles.
Raisons de décrochage
"La raison pour abandon enseignement unanime est la dévaluation de la profession et les mauvaises conditions de travail», explique le professeur Romelia Mara Alves Souto, Département de mathématiques et le programme de Statistique maîtrise en éducation à l'Université Fédérale de São João del-Rei (UFSJ) dans le Minas Gerais. Dans une étude sur les étudiants, a constaté que parmi Romelia degré diplômés en mathématiques entre 2005 et 2010, près des deux tiers travaillent comme enseignants - mais, parmi eux, 45% n'ont pas l'intention de poursuivre l'éducation de base. La plupart offre une concurrence pour les institutions financières ou veut devenir la petite entreprise. Une bonne partie rend également diplômé ou va étudier dans une autre région de ne pas suivre l'enseignement.
«Pour moi, la blessure à la tête de tout cela est le salaire de l'enseignant. Enseignants sont obligés de se battre pour obtenir le sol», dit-il. Romelia a également enseigné à l'éducation de base et de l'enseignement supérieur a été principalement par des questions salariales. Il a enseigné les mathématiques pendant dix ans lorsque, en 1996, a émigré à enseigner au niveau universitaire.
Le tableau semble être répété pendant plus d'une décennie. En 1999, Flavinês Rebolo, actuellement professeur des études supérieures à l'Université catholique Dom Bosco (UCDB) à Campo Grande (MS), a défendu la thèse de maîtrise à la Faculté d'éducation de l'USP qui portait sur la période 1990-1995 dans l'état de São Paulo. Elle a constaté que, en plus des bas salaires, les facteurs qui ont contribué à l'évasion étaient enseignement insatisfaction au travail et le prestige professionnel. «La question des salaires est une lutte de classe des enseignants, ils ont raison, mais le groupe interrogé le sentiment était beaucoup plus d'inutilité qu'ils ont vu à l'œuvre», se souvient Flavinês. Dévaluation, par les élèves et la communauté, ce qui compromet l'idéal d'enseignants qui contribuerait à améliorer la société, explique le chercheur.
En principe, tous
"Clash of réalité» est le terme utilisé pour ce sentiment chez les enseignants débutants, groupe où l'évasion est généralement élevé. L'éducateur Luciana France Leme ressent le manque de recherche sur l'enseignement de l'évasion au Brésil, mais évalue une hypothèse pour le retrait au début de sa carrière est l'exposition de l'enseignant débutant dans les écoles les plus vulnérables. "Ce n'est pas que l'enseignant n'a pas à aller à ces écoles, mais il ya une relation entre le profil des étudiants et des conditions de travail des enseignants."
Luciana souligne également les différences entre la prévention des domaines de la connaissance. Elle considère l'hypothèse que les enseignants des zones précises sont plus susceptibles de migrer vers un autre compte pour une formation plus spécifique, ce qui permet à l'application de leurs connaissances dans des domaines tels que le marché financier. Parmi les diplômés en sciences humaines, la demande d'obtention du diplôme de connaissances dans d'autres domaines professionnels est généralement plus restreint, à l'exception du cours de géographie, où il ya une plus grande possibilité de diplômés travaillant dans les entreprises géologie.
Fabio Rodrigues illustre bien le problème. Il rêvait d'une carrière d'enseignant quand il a rejoint le degré de mathématiques à l'USP, à la fin de 2010. Après avoir enseigné dans des écoles préparatoires et sur trois semestres dans des stages requis dans l'État depuis la dernière remise des diplômes de semestre obtenu un emploi comme un assistant financier dans une société d'ingénierie. En 2011, migré vers le domaine des technologies de l'information, où il continue à travailler comme analyste et développeur de systèmes. «J'ai eu connaissance du développement des systèmes, car il a eu quelques disciplines de l'USP et a fait quelques cours par curiosité et aussi un passe-temps», dit-il.
À l'autre extrémité, Gisele Teodoro, formé en lettres en 2008, émigré de cours d'anglais pour travailler comme un opérateur téléphonique dans une société minière bilingue Araxá. La dévaluation, les bas salaires et excessive de travail en dehors de la salle de classe ont été les facteurs pour elle de quitter la profession enseignante. "Tant le salaire et les avantages que la charge de travail est beaucoup moins décisif pour moi, au moins pour l'instant, n'a pas la moindre intention de retourner à la salle de classe», dit-il.
Future prospective
Professeur du Master en Management University, Université fédérale de Santa Catarina (UFSC) et ancien directeur de l'éducation de base en classe Coordination de l'amélioration du personnel de l'enseignement supérieur (Capes), Dilvo Ristoff soutient que dans toutes les professions il des professionnels de l'évitement . "L'IBGE montre que seulement un tiers des diplômés en génie, par exemple, agit comme un ingénieur et que seulement 75% de la médecine pratique diplômés en médecine», dit-il. Professeur de UFSC fait la comparaison avec les enseignants de l'éducation de base pour conclure que, dans les professions où les salaires plus élevés fraude est importante, sans surprise, à son avis, que l'évitement d'enseignants qualifiés est élevé. Outre un revenu plus élevé, Ristoff énumère certains besoins urgents dans la carrière d'enseignant au Brésil: le développement de carrière, de bonnes conditions de travail et la formation, la respectabilité sociale. . «L'enseignant, comme tout être humain est mû par une image de l'avenir qui se construit Qu'il réalise dans son travail, jour après jour, votre avenir sera une réplique de votre cadeau - qui est, si, comme mauvais que son don - il découragé et, à la première occasion, laissant la profession », dit-il.
L'éducateur Luciana France Rudder souligne que la solution de l'attractivité d'une carrière dans l'enseignement peut être obtenue dans le long terme, car elle résonnera dans la question sociale et culturelle que l'image de l'enseignant. Dans sa thèse de master sur les étudiants de première année en mathématiques et physique et de la pédagogie dans l'USP de premier cycle, les raisons pour lesquelles les étudiants ont fait des doutes quant à vouloir être des enseignants étaient très semblables dans les trois cours. La question des salaires a été la plus influente, mais il en existe d'autres. «Une des raisons les plus marqués, le score de la recherche était que les étudiants seraient enseignants s'ils pouvaient se joindre à une école reconnue avec un bon projet éducatif», dit-il. Elle affirme que des mesures spécifiques pour attirer des enseignants à l'éducation de base ne résoudra pas le problème juste par de nombreux facteurs ont combiné attractivité.
En 2010, la Fondation Carlos Chagas a développé une enquête pour enquêter sur l'attractivité de la profession enseignante au Brésil à travers les yeux des élèves qui terminent leurs études secondaires. L'un des auteurs de l'article sont présentés les résultats de la recherche, Patricia Albieri de Almeida - Fondation chercheur et professeur à l'Université presbytérienne Mackenzie - dit qu'un facteur clé de la faible attractivité de la profession enseignante, dans cette étude, est le peu de reconnaissance sociale la profession, dans le sens de ne pas être compris enseignement comme une carrière qui exige une connaissance spécifique qui le différencie des autres formations. "Même si une réflexion que de nombreux étudiants rejettent l'enseignement parce qu'ils pensent qu'ils n'ont pas les caractéristiques personnelles à elle. Ce facteur semble encore plus forte que la question des bas salaires. Est très forte dans notre société, l'idée que d'avoir simplement don et vocation à poursuivre l'enseignement », explique Patricia.
Les enseignants en situation de déficit
Pour Mozart Ramos - Professeur de l'Université fédérale de Pernambuco (UFPE), membre du Conseil national de l'éducation (CNE) et le conseil de gouvernance du mouvement Éducation pour tous - la faible attractivité de l'enseignement est le plus grand défi aujourd'hui dans l'éducation brésilienne . «C'est une question stratégique: avoir de bons étudiants finissants de l'école secondaire de premier cycle et au plus tard, à la carrière d'enseignant est essentiel," dit-il. Dans son évaluation, il ya quatre principales raisons de la faible attractivité de la profession: les bas salaires - le salaire moyen au Brésil, selon l'Enquête nationale par sondage des ménages (PNAD) 2009, cité par Mozart, est R $ 1.8 mille, l'absence de plan de carrière et peu d'espoir pour le développement professionnel; peu de liens entre l'enseignement de premier cycle et de base, et les mauvaises conditions de travail. «Les conditions de travail sont si mal sur les questions de la violence à l'école et à l'extérieur, comme en l'absence d'intrants pour laquelle les exercices et les activités des enseignants», dit-il.
Le problème du faible nombre d'enseignants formés n'est pas nouveau, selon avertit Antonio Ibáñez, directeur du Conseil de l'éducation de la CNE et professeur retraité de cours en génie mécanique à l'Université de Brasilia (UNB). Lorsque j'étais président de l'UNB en 1991, il a trouvé moyen de rapports du faible nombre d'enseignants licenciés en sciences naturelles et de l'université les 30 les années précédentes. "Il y avait peu en effet, moins de deux douzaines. M'inquiète de la façon dont une grande université a formé de façon peu d'enseignants pour l'éducation de base, quelque chose qui, je compris plus tard, était un problème répandu dans d'autres pays."
Le CNE a publié un rapport en mai 2007, grâce à une simulation quantifié les enseignants nécessaires pour répondre à tous les étudiants qui étaient inscrits dans le deuxième cycle de l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire. "La conclusion était que, au-dessus mentionné matières, les enseignants ou manquants, puis les postes ont été pourvus par des enseignants qui n'avaient aucune qualification ou titrage nécessaire de discipline spécifique", a déclaré Ibañez. On a estimé qu'il y avait 106,600 demande totale d'enseignants formés en mathématiques et 55 200 en physique et en chimie. Mais le nombre de diplômés entre 1990 et 2001 n'était que de 55 300 (Mathématiques), 7200 (physique) et 13.5000 (chimie).
Les dix nouveaux étudiants de premier cycle en physique et en mathématiques de l'Université de São Paulo (USP), en 2010, cinq ne veulent pas être des enseignants dans l'éducation de base ou n'étaient pas sûr à ce sujet. Les données sont tirées de la thèse du maître d'éducateur Luciana France Leme.
Désintérêt
Parmi les diplômés en physique à Bauru Campus de UNESP, entre 1991 et 2008, la plupart venus enseigner au cycle de base - mais a renoncé à une troisième profession. Le constat est aussi le résultat d'une recherche par Sérgio Kussuda sur le choix des diplômés en physique à l'université. Parmi les diplômés de licence de physique 377 au moment où l'enquête a été suivie par 52 diplômés qui ont répondu aux questionnaires. Parmi eux, 32 ans, à un certain moment dans leur carrière, a enseigné à l'éducation de base. Selon la présentation de la thèse Kussuda, l'une des principales conclusions est que le manque de professeurs de physique n'est pas seulement en raison du faible nombre de diplômés, mais plutôt l'évitement de l'enseignement pour d'autres domaines professionnels.
L'étude Luciana a également souligné que, parmi ceux qui sont inscrits dans l'enseignement en 2010, 30% ne veulent pas ou ne savaient pas sur la saisie de la profession enseignante. "La propension à ne pas être un enseignant parmi les étudiants de première année en pédagogie est beaucoup plus faible que les diplômes en physique et en mathématiques, mais il ya un pourcentage négligeable», explique l'éducateur.
La faible demande pour les cours de premier cycle dans les niveaux généraux et peu scolarisés, la propension d'une partie importante de la saisie de ces stages de ne pas poursuivre une carrière d'enseignant et de l'évasion de jeunes enseignants de l'éducation de base sont parmi les principaux facteurs qui ont engendré ensemble dans un cadre de la pénurie d'enseignants. Le défi d'attirer des enseignants n'est pas unique au Brésil (voir plus, voir p. 50) et, pour l'instant, n'a pas affecté le réseau privé de manière significative, mais génère quelques inquiétudes. Le problème s'aggrave lorsque l'on constate que les enseignants enseignent des matières pour lesquelles ils ont reçu une formation spécifique. "Les données montrent que près de la moitié des enseignants de l'éducation de base sont improvisées, soit n'ont pas été formés pour enseigner ce qu'ils enseignent», dit Dilvo Ristoff.
Vera Placco, professeur et coordonnateur du programme d'études supérieures en éducation (psychopédagogie) à la PUC-SP, évalue de nombreuses politiques éducatives afin d'améliorer la formation des enseignants et n'ont pas obtenu des résultats concrets escomptés. "Il est nécessaire que l'enseignant a une formation continue qui lui permet d'agir plus activement dans la classe et dans l'école, en participant à la structuration du curriculum et de l'école politico-pédagogique», soutient-il. Pour elle, la préparation des enseignants à travailler avec différents âges devrait être approfondie dans la formation continue.
Dilvo Ristoff évalue que des mesures importantes ont été prises pour valoriser carrière dans l'enseignement et la recherche ultérieure par l'attrait de la profession, comme le Programme d'initiation de bourses d'études pour l'enseignement (PIBID), la loi sur le salaire minimum et le Programme national de formation des enseignants l'éducation de base (parfor), dont le programme s'inscrit dans le cadre du second degré. "Mais toutes les mesures sont insuffisantes: certaines sont spécifiques et dépendent des autres pour surmonter la crise systémique et les compétences des conflits dans la Fédération de son succès." Dans le même temps, ils sont confrontés à des questions fondamentales, les institutions et le gouvernement fédéral devrait créer des politiques axées formation des enseignants avec un accent particulier sur les zones défavorisées. "Ceci, cependant, ne devrait pas signifier effet dissuasif sur d'autres domaines, parce que nous avons des besoins dans tous les domaines et dans toutes les régions du pays», dit-il.
Paula Louzano, professeur à l'École d'éducation à l'USP, souligne que la professionnalisation de l'enseignement consiste à valoriser l'idée d'une profession qui devrait être occupé par quelqu'un qui a étudié correctement pour cela. «Si vous êtes d'accord avec cette idée, alors vous pouvez pas la distance termes d'apprentissage - on ne parle pas, par exemple, dans l'enseignement à distance pour la formation des médecins donne donc pas être une formation plus légère.». Selon Paula, aujourd'hui 30% du cours de formation des enseignants au Brésil se trouvent. En 2006, il y avait 17%.
Un programme pour la structuration de la MEC, je veux être un enseignant, je veux être un scientifique, est axé sur les domaines des mathématiques, de la chimie, de la physique et de la biologie, avec des incitations aux élèves du secondaire à poursuivre des carrières dans la science ou de l'enseignement dans l'éducation de base. Le programme vise à servir de 100.000 étudiants: seront incorporés, selon la MEC, médaillés olympiques élèves en mathématiques et en anglais, entre autres - ne sont pas clairement définis des critères encore. Les enseignants participant au programme ont droit à des bourses et de l'extension de la formation - vouloir être le maître ... pas destiné à conditionner les sacs et les titrages des étudiants diplômés de résultats satisfaisants, mais il peut être décidé dans les Etats et les municipalités. L'objectif est d'offrir dix mille sacs PIBID. La MEC ne dira pas si nouveaux sacs, ajoutés à ceux déjà offerts par PIBID, ou si une partie des bourses déjà offertes sera alloué au programme - selon Capes en 2012 ont offert 40.000 bourses catégorie PIBID pour les étudiants de premier cycle. «Les subventions pour motiver l'élève à aller au diplômé en concurrence avec une multitude d'autres bourses. N'est donc plus une option si attrayante», explique Antonio Ibañez.
Le CNE conseiller idéalise les enseignants routine éducation de base a des similitudes avec celle des professeurs d'université. «Ils ont une carrière et de savoir quelle voie ils doivent suivre», décrit. Et fait valoir que les enseignants peuvent faire des recherches sur les méthodes et les résultats d'apprentissage des élèves, leur présentation lors de conférences de l'éducation de base, avec une dynamique similaire à celle qui existe dans l'enseignement supérieur. Flavinês Grindstone pari dans un cadre autre que celui en cours. "Un climat d'école avec des relations interpersonnelles harmonieuses et équilibrées, avec le soutien mutuel entre les enseignants, les possibilités de travail collectif, sont quelques-uns des aspects qui peuvent rendre le travail plus satisfaisant et agréable, et il est certainement utile que l'enseignant reste en profession. Mais bien sûr, cela ne dépend pas seulement des efforts des personnes, il vous faut des politiques publiques qui offrent des espaces pour les œuvres collectives et d'autres types d'organisation du travail au sein de l'école. Ouais, petit, ça se passe », dit Flavinês.
Le manque d'attractivité des degrés
Que peut aggraver le diagnostic de la CNE fait en 2007, c'est que la demande de degrés dans l'ensemble, le pays continue à diminuer ces dernières années. En 2005, 1,2 million étaient inscrits. En 2010, après une année de baisse de l'année étaient enregistrées 928.000 inscriptions. Les chiffres ont été traités et présentés en Novembre de l'année dernière dans un article co-écrit avec Dilvo Ristoff Lucidio Bianchetti, également professeur à l'UFSC, à partir du Recensement de l'enseignement supérieur. La baisse contraste avec le nombre croissant de diplômés et de techniciens formés. «Les programmes Capes existants, même s'ils sont bonnes et nécessaires, ne peut pas interférer avec le manque d'attrait des degrés. Universités ont besoin d'aide avec courage la refonte de ses projets d'enseignement de premier cycle, étant entendu que ces cours est de préparer les futurs enseignants pas le baccalauréat ", dit Ristoff.
«Je me préparais leçons pour toute discipline"
William Rodrigues, a quitté l'enseignement pour revenir à un diplôme
William Rodrigues diplômé en histoire sur le campus de l'Université d'Etat Paulista Assise en 2010. Parmi le dernier semestre de premier cycle et au début de 2012, était un professeur de l'état de São Paulo, dans la catégorie "O" - système d'approvisionnement pendant un certain temps à répondre à des besoins temporaires tels que les enseignants remplaçants. "Plusieurs fois, j'ai donné des cours en mathématiques, en physique et en anglais. Et les étudiants savaient que j'étais un professeur d'histoire et qui était là couvrant un trou, ils étaient pleinement conscients de cela», dit-il.
De Juillet à Décembre 2011, il était une sorte de devoir, en espérant que le manque de certains enseignants aléatoire. Il est arrivé dans une semaine, pour donner 46 leçons. «Je vous ai préparé à la maison, les leçons qui pourraient être enseignées à aucune discipline», dit-il. Au début de 2012, William a été approuvée dans le concours des enseignants pour un poste dans la fonction publique de l'état final. Mais il a choisi de renoncer à la carrière d'enseignant et de bureau pas assumé. À l'occasion, se déplaçait à Foz do Iguaçu (PR), qui devait s'inscrire dans un second diplôme en relations internationales à l'Université fédérale de l'intégration latino-américaine (Unila). Aujourd'hui, suit comme un étudiant en deuxième année du cours. William était à Assise en mai, RI du voyage vacances, quand il a parlé par téléphone avec l'éducation. Le contact avec la ville natale où il obtient son diplôme à UNESP ne penser à la possibilité de revenir à l'enseignement. «Je manquais beaucoup ici Ce dernier mois, je me sentais cours cruellement manqués:. Histoire me donne les yeux brillants, est un cours avec lesquels je voulais travailler," dit-il. "Je pense que je vais encore revenir à enseigner, je m'ennuie de la salle et le contact avec les élèves. Être un professeur est très bon, c'est pas mal. Qui est mauvais est la négligence quitte la maison et incapable de travailler en raison du manque de Structure ".
Et en privé?
Amabile Pacios, président de la Fédération Nationale des Ecoles Privées (Fenep) et directeur du Dromos collège, Distrito Federal, ne voit pas, pourtant, d'importants problèmes de pénurie d'enseignants dans les écoles privées de l'éducation de base. "Mais je pense que le réseau pourrait être impacté dans l'avenir, parce que nous avons moins de gens s'intéressent à l'enseignement», prédit-il. "Nous avons besoin de politiques publiques, mais aussi le manque de reconnaissance de la population Ago discréditer et disqualifier l'enseignant - et dans certains cas, en particulier, est plus prononcée:. Lorsque, par exemple, les familles revendiquent l'enfant plutôt que la position d'un enseignant a pris dans la salle de classe ", dit-il.
João Carlos Martins, directeur général de Renaissance College de São Paulo, et conseiller pédagogique en privé, engagé dans la gestion des écoles depuis environ 20 ans et est également préoccupé par une possible pénurie d'enseignants dans l'avenir. «Nous avons encore un bon groupe d'enseignants dans le marché de l'éducation de la petite enfance et l'enseignement primaire 1, mais pour l'éducation de base et secondaire 2 La condition est difficile", il identifie. Il croit que de nombreux diplômés vont directement du premier au troisième cycle.
loading...
- L'influence Du Superviseur De L'éducation Dans La Formation Professeur De La Faculté. Série Professionnels De L'éducation Origine
L'influence du superviseur de l'éducation dans la formation professeur de la Faculté. Série professionnels de l'éducation origine L'influence du superviseur de l'éducation des enseignants en formation Faculté. Superviseur...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement: Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT: INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE: INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle, inspecteur des étudiants,...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement : Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle , inspecteur des étudiants...
- SÉrie Professionnelle De L'enseignement : Inspecteur Des Étudiants
SÉRIE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS FORMATION PROFESSIONNELLE : INSPECTEUR DES ÉTUDIANTS La formation professionnelle , inspecteur des élèves...
- Le Système éducatif Relatif Enseignement Supérieur
Le système éducatif Relatif Enseignement supérieur L'enseignement supérieur au Brésil est offerte par les universités, les universités, les collèges, les instituts et les centres d'éducation technologique. Les citoyens peuvent choisir...