Aprendizado
在教育心理学专家，学生的先备知识是关键，有意义的学习
Elisângela费尔南德斯
奥苏贝尔
犹太移民的儿子，研究者曾遭受多年在学校没有他的个人历史教育工作者认为。
美国的研究人员大卫·保罗·奥苏贝尔（1918年至2008年）说，我们懂得越多，我们就越了解。著名的有建议的有意义学习的理念 - 终结论清洁跨越系列 - 他是惊人的书教育心理学的开口道：“影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道了。”
当他的理论是在1963年提出，行为主义的想法占了上风。有人认为在关于这个问题的环境的影响。学生们知道这是不是考虑它的理解，只有当他们被人教学习。
教学和学习奥苏伯尔的概念中去对面线的行为主义者的。对他来说，学习是显著扩展和重新配置现有的想法在心理结构，从而能够关联和访问新的内容。 “所做的链接数量越多会更综合的知识，”Evelyse莱莫斯·多斯桑托斯，科学的教学和生物学在里约热内卢的奥斯瓦尔多·克鲁斯基金会（还有Fiocruz）的研究人员说。
出生于纽约，在美国，奥苏贝尔是犹太移民的儿子。 “他在学习如何发生兴趣，他经历了在美国的学校中痛苦的结果，”罗萨莉娅玛丽亚·里贝罗·德阿拉贡，在坎皮纳斯州立大学（UNICAMP）退休教授说。所以，尽管他在精神医学训练，他献出了自己的大学生活中的一部分，教育心理学。
在评估马尔科·安东尼奥·莫雷拉，联邦大学南里奥格兰德州（UFGRS），美国的概念与其他理论在20世纪，如认知发展，皮亚杰（1896年至1980年）兼容，社会交互作用，维果茨基（1896年至1934年）。
教学是有道理的
认为学校环境，奥苏贝尔的理论考虑到了这个问题的历史，并强调教师提出了促进学习的局势中的作用。据他介绍，有两个条件，有意义的学习发生：被教导的内容可能会被泄露，学生必须愿意坚持，而不是任意的相关材料。 “这些条件，在学校被忽视，”感叹莫雷拉，谁像罗萨莉娅，奥苏贝尔在他访问巴西在1975年相识，在乔尔 - 马丁斯教授（1920年至1993年）举办的活动，圣保罗天主教大学（PUC SP）。
“没有考虑到什么样的孩子已经知道教学，根据奥苏贝尔，是一种徒劳的努力，因为新的知识有没有在那里停住，”罗萨莉娅说。还有一种需求，它是指作出激励学校环境的日常挑战。你可以准备的最好的活动，但它是学生谁决定是否理解主题。 “没有一点开发一个有趣的类，如果它被自动路由，而不反射，让意义的谈判，”研究者Evelyse说。
有些人认为学业失败的学生在学习只是不愿意，忘记了教师资格与潜力，使专业知识建设创造瞬间。这所学校失败有多种原因，这个原因的情况下，也应考虑。在这本书中教与学之间的对话，TELMA·薇兹解释说，一个良好的学习情况是，使儿童思考学习的内容。他们有问题要解决，并决定作出什么建议条款。据TELMA，教师需要确保能够最大限度的信息流通。此外，它必须保持其工作的真实的社会文化特征，没有变成具有社会意义的空学校科目
。
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/david - 奥苏贝尔学习，显著
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奥苏贝尔
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美国的研究人员大卫·保罗·奥苏贝尔（1918年至2008年）说，我们懂得越多，我们就越了解。著名的有建议的有意义学习的理念 - 终结论清洁跨越系列 - 他是惊人的书教育心理学的开口道：“影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道了。”
当他的理论是在1963年提出，行为主义的想法占了上风。有人认为在关于这个问题的环境的影响。学生们知道这是不是考虑它的理解，只有当他们被人教学习。
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教学是有道理的
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