Aprendizado
セミナー学習評価
卒業しDEPARTMENT
Ed.D.
コホート2014
学習の評価に更新します。
教授MirianイネスCapelari
トピック：学習のセミナー評価
著者：ホセ・ルイス・テイシェイラ・ダSilva¹
_____________________________
¹教授、監督や学校行政の専門家、教育心理学の専門家、ビジネスで教育学の専門家、UCSF教育における公法と博士課程の学生の専門家。
この位置から、検査は、個々の生徒の作品を評価するために使用される主な技術と多くの場合のみです。このため、長い検査は、教育の権限へのアクセスを制御し、学習プロセスに影響を与える力の楽器となっています.¹
_____________________________
（2）Kvale、1992; Popkewitz、1992; Gimeno、1995
はじめに。
学習の評価におけるポートフォリオを更新。
本研究の目的は、まだ個人的な視点の示すことで、学習の更新評価に関するセミナーで展開斜視学生はそれを行うました。セミナーでは教授博士ミリアム・イネスCapelariによって教えられ、サンタフェ、アルゼンチンのカトリック大学で2015年2月9日、10と11の評価に対処されました。
ポートフォリオには、指定された期間（学年、例えばセミナー）のための学生によって生成作品です。 CANDOが正しくインストールされ、このコレクションは、優れた評価ツールとなります。
Arterよると「ポートフォリオは、彼らの努力の物語学生の作品、進行状況や成果の意図的な選択です。内容を選択する際に彼の学生の参加には、メリットと自己反省のプロセスの証拠を判断するための選択基準やガイドラインを含めることができます。」（3）
活動は、学生が彼らの助けを借りて、分析後に選択、関連すると考えて満たさなければなりません。選択の基準は、それはそれだけで卓越することはできません、覚えておく価値があります。学習パスを実証した作品の選択はどのような事項です。
理想的には、ポートフォリオには、以下の構造を有する：導入（コンテンツの提示）、各ジョブの簡単な説明、日付は、それらは学生の自己評価の反映とレビュー・セクションと予約部分を作りました彼らの観測。
評価の重要性を考慮して、その強固な基盤包括的プロセス、研究の一部である値のシステムに統合として。知識ととりわけ、義務および社会的権利を遵守する意欲。方法論や分析技術を使用することにより。
__________________________________________
（3）Arter、1990、P。 27
日付、サンタフェ、2015年2月9日（月曜日）。
今日始まった学習の評価に関するセミナーの更新は、教授博士.. MirianイネスCapelariによって教示されている、いつものように各1を提示し始めた学部生、大学院生、それが形成されたことを示す、彼は彼の作品で、そこから何をするかに行ってきました評価、評価と自己評価のための基準の開発が何であるかのいくつかの基本的な定義。各学生としての個人的な投影によって評価を理解する方法ではなく、評価は重要な理論に基づいていることを作り、試験されている問題の別のビューを持っています。
評価基準
=>反射;
=>質問。
=>レビュー。
=>覆われたトピックに関するレビュー。
教育評価を概念
それは、その最も広い形態で、またはそれ以上のコヒーレント百科事典の学習、格納された結果として、同化、教育を修飾し、授業が理解されているかどうかを確認するための行動戦略を開発するために、文脈、学習テストする方法であるかどうか、 。
報告書は、教育評価の問題に関連する主な問題点を考慮します。
教育評価にアプローチする方法は、各生徒にある、すべての学生が異なる学習、すべての学習のために意味のあるものにするために非常に困難であることを意味し、あれば、客観的かつ解放的ではなく、コントロールの手段として、より多くのことも重要です重要な新しい知識の火付け役。
活動2
倫理と評価
グループ：エリカ、ホセ・ルイス、Vania、ワーグナー、Keyla、アルバとValdilene。
これは、評価は、多くの場合、倫理的次元を考慮していないという事実の反射を集中しました。
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6291
教育評価をすることができます：
=>結果を観察、仲介、診断を修正するためのパス。
=>連続プロセス。
=>教育、反射と対話のプロセス。
=>教育実践を再考。
=>得られた教訓とそのアプリケーションを分析します。
=>成功と失敗を特定します。
=>コンプレックスと教育プロセスの思いやりのある表情。
=>志向。
=>あなたは教育のプロセスに成功します。
=>評価は、価値判断です。
評価の問題点：
多くの場合、評価の関心は、impoverishing一般的な意味で、結果obtienem学生に限られています。実際には注意が集中し、結果を指定し、閉じ与える評価、に限定されるものではなく、未完成の開いたままにしなければならないプロセスを完了しました。
=>不適切な楽器。
=>非互換性の評価。
=>悪い教員訓練;
=>教育と学習部と、
=>意味、文脈や視点。
=>評価、自己評価と志向。
そのように実力主義のビジョンにリンクされている評価キー学習資源にする教師の意欲、訓練のためのリソース、手段は品質の学習ではなく、選択の楽器を確保しながら、排除、教育の。
影響評価：
=>ソート。
=>排他的。
=>値の判断。
=>解放的。
=> Transformadora。
評価は、この意味で維持し、適切なトレーニングのプロセスを確保するために必要な調整を正当化する、同じプロセスの自主規制の形になることです。プロセスで行われたミスのペナルティは、建設的なビューに関係しています。学習、POSTMAN（1995pág145）説明の物語は、私たちの過ちを克服するの冒険を物語ります。
一方、反射との対話を可能にし、強制調査の仕事は、発見や会議の道を歩むための適切な手段です。
評価は、達成のための手段であってはなりません
被験者は教育メディアに適応すること、
条件を適合させるが、システム
の目的のために個人を指示します
成功のための彼らの潜在能力を最大限に引き出します。
「総合評価Prophcy」
（DochyとMC Dovell、1997）
evalitativos基準は隠れも神秘が、透明でもないはずです。教師と生徒の態度は受動的にすることはできませんが、すべてが活性化され、共通としてそれを知覚完全にプロジェクトに組み立てる必要があります。この文化的な観点からの評価が意図した学習成果に達し再評価し、自己を意味します。
「宿題実行されるプロセスと、彼らは期待の製品で内部品質基準を通信しながら、どういうわけか、教示は、評価の気候の中で行われ、したがって、我々は一定の存在であると言うことができます教育の日々のダイナミクスの気候制御は、必ずしも正式なプロセスで顕在化せず、一方で、非常に一般的である。生徒は尋ねられたとき、教師がラインを提案しているときにタスクを監督するときに評価することを知っています仕事、あなたが不承認」（Gimeno、1988）
まず、我々は評価は決して中立であることを見て、彼らは常に維持するという目標を達成するか、すべてはあなたが伝統的なまたは解放的たい場合は、学習をどうしたいのかに依存して変換するための目標を持っています。
この点で、（サントス・ゲラ、1993）」の評価が各種の試験を通して得られた学生や知識の限られた制御に基づいて、通常の教室に閉じ込められた現象である」ことに留意されたいです。 （4）
これは、我々は労働市場のためのカリキュラムを評価するために何をしたいの意図は市民の政治的、社会的教育への履歴書とは異なりますが誰であるかを決定します。理想的には、カリキュラムは市民を形成すると同時に、雇用市場を満たすために意思を媒介しています。だから我々は評価するたびに、私たちは何を考慮に入れる必要がありますか？なぜでしょうか？私たちは評価しています。
したがって、評価は直接結果の評価にリンクされ、その効果が今まで感じたことを続ける学生の学習に制限彼らの慣行を特徴としている審査官とコントロールの伝統に参加しました。 （5）
評価者の資質：
=>正義;
=>公平値。
=>倫理;
=>容量;
=>責任;
評価の問題：
=>有効性;
=>信頼性;
=>一貫性;
=>正義;
=>価値判断は、それが比較さです。
=>基準、標準の定義が必要です。
=>それは、常にではない品質は、常に公平ではありません。
=>道徳、倫理的、社会的責任、
=>主観的含意。
_________________________
（4）サントス・ゲラ、1993：23
（5）モレノ、2000年、未発表の博士論文
質問：
同じオブジェクトの異なる評価があることはできますか？
確かにあれば。
アカウントに教育プログラムの文脈では、教育と学習媒体のシステムを取って社会人類学的パラダイムとして照明の評価。
評価基準：
=>アイデンティティの表現。
=>材料。
=>教育アプローチ。
=>イデオロギー値。
=>多文化。
制度的プロジェクト：
=>教育アプローチ。
=>式のアイデンティティ。
=>イデオロギー値。
質問：
カリキュラムは何を評価しましたか？
=>研究の計画の解釈の様々な形態。
=>アセスメントの異なるモード。
=>別の目的と意味。
評価のオブジェクトを構築します。
何を評価しようとしていますか？
オブジェクト。
何のため？なぜでしょうか？
目的。
何のため？なぜでしょうか？
改善し、意思決定を行う、理解します。
観客を決定誰（評価を向けられるのだろうか？
主人公と他の人。
評価評価：
評価されるオブジェクトの=>リストコンポーネント。
=>期待される結果と影響が発生する可能性があるという。
=>文化の生成方法と決定することを含みます。
（6）「オブジェクトの値やメリットを裁判官」
_________________________________
（6）SttuflebeamとSchinkfield、1987
定性的なアプローチの開発に続いて、それが撮影した可能性についてその決定に基づいて、教室での生活の機能と進化に関する証拠を収集し、提供するプロセス」と定義評価の概念を拡大してきました、有効性と価値教育カリキュラム。むしろ測定するよりも、評価が理解し、値を必要とします。」 （7）
彼らが生産知識の単なる再現されないように教師を認定、教育実習を再考することが重要ですが、人が教育は有意義と文脈を行うことを許可しました。教示は、知的、道徳的、社会的なその学生のために、関連した場合の学習を確認するのに十分ではない、あなたが最初に見つける必要があります。
学校外のものは、教師が新しい書籍や教材やコンサルティングを提供してだけでなく、50代と60代で思考として、その内のリソースの品質を向上させることは困難です。教育の質を決定する教師の質であり、一般的には、経験は、教師が他の人のアイデアの悪い執行であることを示しています。教師の開発は、カリキュラムの開発のための前提条件である、と教師がカリキュラムの開発・改良に積極的な役割を果たすべきです。彼の理解、学生の教育経験を向上させる責任とコミットメントの感覚が必須成分である。（8）
特別なニーズや少数民族を持つ子どものためには、学校は被験者のグリッドアセスメントeducabilidad、自分の時間の学習や問題解決、能力に開催された特定のIDを生成していることを警告する唯一の口実であります世界文化の見解や代替概念化を理解する能力の集団的規制に応じて自分の時間を調節するには、何世紀にもわたって開発され、浸透させるために、必要に応じて評価されています。この意味で、定義するための基準の両方に均質な不均一になる懸念べき最初のテーマに戻ります。学校教育の目的を達成するために、政治的な構造の相対的な効率性や有効性によって、アニメーションとしての両方が表示されます。
_____________________________
（7）ペレス・ゴメス、1989：431
（8）サンチョ、ら。 1998年に
日付、サンタフェ、2015年2月10日（火曜日）
博士課程の学生が対話を通じた教育を追求し、グループ全体で共有されているいくつかの結論に達したので、今日は、我々は、評価に関するいくつかの質問に答えることを引き起こしました。
理論と方法論的アプローチ
比較研究のカリキュラムは賢明されていますか？
もし。多くの場合、ヒト化、手順を改善豊か、他のカリキュラムで使用することができる何かが常にあります。
それは地元の状況から一般化することは可能ですか？
はい。ビューの点から単離され、他のすべてのビューを見た後、私たちはビューのマイナーなポイントはポイントより複雑なビューを達することができる可能性があることがわかります。
評価は中立的であることができていますか？
いいえ、すべてに志向性があります。
評価を通じて政策を正当化。
評価のニーズや好みを課します。
あなたは、その評価は、教師と彼の学生との関係を超越し、特定の状況であると思うかもしれないが、学校教育は社会的行為であり、その結果は学生生活のすべての社会的なレベルをカバーしています。彼のメモや資格は、幅広い社会的影響と、学歴証明書に着席しなければなりません。これは、というように、その学校の推進、職場での挿入、奨学金へのアクセスとに影響します。フィードバック機能のレベルでは教育プログラム、教育戦略と評価戦略そのものに影響を与えます。 （9）
カリキュラムの全体像
アルゼンチンでは、私が90年代に外部評価に強い抵抗を持っていた、しかし、重要で解放的な方法の教育、社会的な概念や文化的背景を向上させるために非常に重要でした。
カリキュラムポリシー：
=>コミュニティ仕事。
=>学生の社会;
=>ヒト化カリキュラム。
カリキュラムの分析：
=>コース。
=>コンペティション。
総合的な訓練：
社会=>。
=>教育;
=>倫理。
_____________________________
（9）パラシオス、2002
件名と競争。
最初から仕事を探して、大学のない計画構造はありません。
総合的な訓練と職業訓練。
政策：
=>目的。
=>ゴール。
=>計画。
=>アクションプログラム。
=>プロセス;
=>結果
志向の政策、特権値、設計根拠や問題に対応しようとしています。
学習の評価は、価値判断が、その主な目的であり、その質と量で発行された学生の学習のプロセスと成果のサンプルについて、関連する有効かつ信頼できる情報を取得するプロセスであり、学習プロセスの改善を支援。教育、評価と学習、最初の2つは、後者を高めることを目的としている3異なるが密接に関連するプロセスであると考えられる。（10）
方法論的評価フレームワーク
機能、リスクと可能性：
=>カリキュラム。
=>出口のプロフィール。
=>競争と社会的実践のアーティキュレーション。
=>プロファイルとスキルの間の整合性。
=>ティーチング教育;
=>外部評価。
=>指標がどのような知識を評価され、どのようなその内容です。
クラスの例：
行政の学位。
私たちは、ブラジル、メキシコ、アルゼンチン、米国、およびその他の両方から、高等教育機関のカリキュラムを評価する研究を行いました。
いいえクラスアクションは、評価の我々の理解を改善しようとしません。
理論と実践の間のアーティキュレーション：
=>反射;
=>カリキュラム評価。
=>の評価は中立の活動ではありません。
=>結論と提言。
____________________________
（10）Pinelo 2002年
CONEAU
国立アセスメントと認定。
教育、科学技術省。
文脈：
=>寸法の説明。
=>価値判断、判決。
力量
ソース
概念化/ディベート
評価
カリキュラム：
=>教育システムに構造化。
=>柔軟性;
=>クレジット;
=>大会。
=>経済要件。
=>ビジネス;
=>テクニック。
資格のトレーニング。
この現象は、だけでなく、教育分野と他の分野との間の関節だけでなく、準拠社会的機能により、評価の場合には明らかです。実際、評価がかない社会的パフォーマンスのために必要と考えられる学習の取得を不利にする程度まで、その結果への影響だけでなく、上の被写体に評価し、現状ではそのすぐ近く、その効果を持っています」広大な「他の分野での将来の統合に必ずしも見えません。
この劇中の役者との関係については、彼らは今日特に有名です：起業家は、教育内容や教員研修の価値と品質を判断します。これら、今度は、それらが彼らの判断と学生の基礎その中にパラメータを議論し、順番に、彼らはへの教育の将来の品質に重要性を理解することができます。この対話に組み込まれています彼らはアクセス権を持っている、と期待するか、実質的な変更を必要とします。
今日のように、2015年2月11日。
今日、我々はまた、最終的な仕事について話しました、大学のカリキュラムの中に複数の評価慣行を理解しようとするいくつかの研究を続けるが、このセミナーで行わ主要な活動のポートフォリオ（セミナー）を作ることです。
プラスいくつかのポイントはまだクラスで見られます。
2000年に医療のキャリアはずっとあなたのアルゼンチンの履歴書、彼らの教えの根本的な変更を変更します。
カリキュラムの活動の内容を設計し、それぞれの時間ごとに荷重二優先態様が考慮されました。大学は、テーマ別のブロックにカリキュラムの編成を促進し、並列は半期期間または材料に構造化カリキュラムになる傾向があります。それは、より柔軟で、他の国内および国際的な大学（UCA制度プロジェクト）コンテンツとの互換性の統合を促進することを目的とした動的なカリキュラムを提供することを目的とします。すべての学期のコースは、16週間の期間を持っています。時間数はそれほど成功し、すべてのコンテンツ時限をカバーする各アクティビティの提案の数と範囲に基づいて定められました。
改正は、カリキュラム委員会の要請で医学の学部会が行われ、大学の教育に関する委員会によって承認されました。
高等教育における現代社会の代表者社会の中でより効果的に動作することを可能に学生のスキルを開発する作業。（11）
自動問題解決学習（PBL）
医学では強いインフルエンザがあります。
=>心理学の理論、認識論、教訓的、教育的、社会学、哲学、経済状況などで多方向の原点。
=>、評価の過程学生に中心的な役割を提供します。
=>変化に敏感と評価システムを教えるなど、オープンな複雑かつ変更の一部です。
=>長所と短所を識別し、自分自身の学習に責任を取ることを強くお勧めします。
文脈：
=>寸法の説明。
=>価値判断、判決。
カリキュラム：
=>教育システムに構造化。
=>柔軟性;
=>クレジット;
=>大会。
=>経済要件。
=>ビジネス;
=>テクニック。
=>認定トレーニング。
____________________________
（11）バーネット、2001：32
自己評価
私は経験が私にとって非常に貴重だったと思う、セミナーは、大学での勉強内のビューに近づいて、経験群の交換、異なる人種は特に、私の博士課程の訓練のための非常に有益だった他のビューを持っていますいずれかの評価は、その志向性を持っていることを知り、すべての回で私たちは評価している学生が取得した判断、倫理やスキルを大切にすることを。
評価の行為は日常のプロとして、これらの内因性および外因性の価値判断と意思を持って生活や習慣の一部です。それが今の学生のための感情教師と交換し、学習の評価者の役割だけではないこと。テキストにもたらした例では、著者は運動は、コンテンツはすべて回避除外上記の倫理のバイアスを通して解放教育実践この場合には、生徒にとって意味のあることを有することを示しています。レビューを通知し、批判、電車、尋問されています。「あなたが特定のポイントを必要とし、あなたが行きたい目標を設定し、そのために。
教師は教育環境での倫理の場所について話すために...意味のあるコンテンツと人間の価値を構築するプロセスに組み込まれなければならない、現実に直面する実際に準備するもの、既存の秩序と生活すべての例ここで述べています。 「誰がそれを定義する？」、先生はとても学生は、特定のテーマの重要性は、塩のクラスの知識の共有で働いていた、クラスのdialogicityが失われている理解していることを開発しなければならない方法もあります。
したがって、教育や変換の評価の考え方だけでなく、情報や概念を伝えるために。あなたは建設が適切な方法論を通して、生徒と教師のために重要であるように幸せな媒体を見つける必要があり、あなたはカリキュラムと学生の真のニーズの選択において重要なこと団結することができ、除外を回避します。
私たちは、それは正確にほとんどは、既存の社会秩序と調和している電力を（、学生とのより多くの決意、モノローグの練習に復帰力の行使のためのスペースを使用して、彼らの進歩的な談話を否定的評価だと思います...）。彼らはより大きなプロセスの限られたファセットので、評価を確認することはできません。（12）
意思決定を視野に関連するデータの品質によると、実際にすべてに現実、既存の秩序や生活に直面する準備意味のあるコンテンツと人間の価値を、構築するプロセスとなるべきですそれが確立例。
評価の行為は意識的であり、以前に開発された教育界と集団指導の憧れを表します。
だから私はしっかりとセミナーは私の知識は非常に多く存在することを知って、いくつかのギャップを埋めるために来たが、安全性へのパスを左にと考えています。あなたは9.00になりセミナーにメモを与えていた場合 - それは彼らのアプローチで非常に啓発的だった、とさえポートフォリオの基礎としてテキストを持っていました。
________________________________
（12）ソルディ、1995：23
結論。
私たちは教育評価における意思決定プロセスを改善するために介入した場合には、教師はそれが部品や教育のタスクのための質の高い教育を促進するために持っていることに注意しなければならないことを意味します。決定は訓練基地は完全に有効であることができます、彼らは知識の評価の送信の強い、コヒーレント2の工程の後に差し引かれます。
これは、評価は、多くの場合、倫理的次元を考慮していないという事実の反射を集中しました。
評価とブラジルの教育シナリオ倫理的次元の法則の、人文道徳的、倫理的評価の分野におけるその意味の行為。
法学は、日常生活の一部、人間の習慣である、常に価値判断、メリット分析として選択図練習評価を評価します。執念深い裁判官としての教師。倫理的な寸法は、彼らが行動を案内しますので、倫理原則が明確でなければならない計画に基づいています。彼らは、倫理的な問題を生じさせるされています。学生と一緒に働いていないものをどのように評価しますか？
評価に教師は（意図的かどうか）迷っ学生をリードする問題をクリアしないでください。
誰が生徒とその発展に伴うものでなければならない評価します。このディメンションを無視して評価したときに、そこに無礼であり、すべてのプレイヤーは、このプロセスで失わ：
Luckesiに - 、価値判断の定義ターンは通常、主観的なものにつながるか、同じ文を参照するには、この場合の「意思決定の観点から関連データの品質の判断は「誰です。決定？
評価は、ベースと、基準の枠内で、これを推論溶液からの成果とエラーを解釈する楽器であるべきです。
学校の成功と失敗は、実際のスキルの客観的な指標ではありません、表現は行動基準を定める教育機関によって提起され、基準とレベルを設定し、知識の度合いを測定します。
品質評価は、対話の形で情報を持って、エラーを特定し、説明し、戦略や態度構成主義教育のアプローチを持っているを向上させるために、カリキュラムの新たな解釈を示唆しています。学習を最適化するための教育介入を調整するために、より系統的に学生を観察するために招待。
評価は、取得した知識の単純な検証として理解されている場合は、プロセスの野心を低減することです。実際には、教師はテストの結果に応じて、または全期間を通しての発言によって修飾します。しかし、あなたはまた、懸命に働くために彼を奨励するために、学生または非常に低いことを奨励するために高い評価を置くことができます。
対話は、私たちが知っていることで一緒に反映して、人間が対話を通して、私たちがそうであるように彼らの現実を反映して再-DO（...）になっている程度に、必要な姿勢の一種であり、私たちはその後、現実を変換するために決定的に作用することができ、知りません。 （13）
教育/学習における真実の瞬間が承認され、学習されていないとき、私たちは学生の自己評価が反映処理を良い成績を達成していない容易にトラップとして構想されていることを見つけますこれを通じて、教師は、生徒が自分の学習について考えるものを理解することができます。
評価の懲戒現象の前に教師と生徒のこの闘争は（教師は生徒が、風通しの良い評価をカンニングし、そのままそれを残していないということです）、教育と学習の性質を詐称します。どんなに何を、どのくらい、どのように、なぜ学ぶためになぜ道路が承認する方が簡単で安全です。
「検査や生徒の行動や動作のいずれかのタイプ、およびその実現、行為または重大観察可能な学生の作品に与えられる資格、評価や判断の中で、評価者が判断を行うの中間処理があります。CaverniとNoizet（l978）により提案方式は、評価の行為に相互作用する三つの基本要素間の相互作用を提供しています。評価するために、製品のパフォーマンスや動作に関するさまざまな情報を含むメモリを備え、評価をし、比較の行為を行う。相互作用は、撤退の行為」（Gimeno、1988）の本質である測定を伴います。
したがって、評価は、多くのプリズムを有しており、焦点は検討する意思に依存する複雑なプロセスです。私は、評価は、学生とその学習の独自の評価の積極的な被験者の解放のために見てみる必要があると思うし、その学習は、労働市場と社会の両方のための値で、文脈、意味があります人生。この問題は非常に大きな重要かつcomplexoであるとして、この研究では、評価に関するこれらの数ページで終わっていません。私が持っていた場合は多分千ページがなく、全体的に、永遠の見習いの私のビジョン、対処することができた多くの詳細にさえ近いではないであろう。まだ渡された教えの一部と協力したいと考えています。
_____________________________
（13）フレイレ、1986。
参考文献
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テデスコ、J. C.（2003）。エデュケア、品質の学校のジャーナル、2003年秋、教育省、メキシコ、DF、pp.57-65：で「教育の変化の現在の動向」。
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学習の評価に更新します。
教授MirianイネスCapelari
トピック：学習のセミナー評価
著者：ホセ・ルイス・テイシェイラ・ダSilva¹
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¹教授、監督や学校行政の専門家、教育心理学の専門家、ビジネスで教育学の専門家、UCSF教育における公法と博士課程の学生の専門家。
この位置から、検査は、個々の生徒の作品を評価するために使用される主な技術と多くの場合のみです。このため、長い検査は、教育の権限へのアクセスを制御し、学習プロセスに影響を与える力の楽器となっています.¹
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（2）Kvale、1992; Popkewitz、1992; Gimeno、1995
はじめに。
学習の評価におけるポートフォリオを更新。
本研究の目的は、まだ個人的な視点の示すことで、学習の更新評価に関するセミナーで展開斜視学生はそれを行うました。セミナーでは教授博士ミリアム・イネスCapelariによって教えられ、サンタフェ、アルゼンチンのカトリック大学で2015年2月9日、10と11の評価に対処されました。
ポートフォリオには、指定された期間（学年、例えばセミナー）のための学生によって生成作品です。 CANDOが正しくインストールされ、このコレクションは、優れた評価ツールとなります。
Arterよると「ポートフォリオは、彼らの努力の物語学生の作品、進行状況や成果の意図的な選択です。内容を選択する際に彼の学生の参加には、メリットと自己反省のプロセスの証拠を判断するための選択基準やガイドラインを含めることができます。」（3）
活動は、学生が彼らの助けを借りて、分析後に選択、関連すると考えて満たさなければなりません。選択の基準は、それはそれだけで卓越することはできません、覚えておく価値があります。学習パスを実証した作品の選択はどのような事項です。
理想的には、ポートフォリオには、以下の構造を有する：導入（コンテンツの提示）、各ジョブの簡単な説明、日付は、それらは学生の自己評価の反映とレビュー・セクションと予約部分を作りました彼らの観測。
評価の重要性を考慮して、その強固な基盤包括的プロセス、研究の一部である値のシステムに統合として。知識ととりわけ、義務および社会的権利を遵守する意欲。方法論や分析技術を使用することにより。
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（3）Arter、1990、P。 27
日付、サンタフェ、2015年2月9日（月曜日）。
今日始まった学習の評価に関するセミナーの更新は、教授博士.. MirianイネスCapelariによって教示されている、いつものように各1を提示し始めた学部生、大学院生、それが形成されたことを示す、彼は彼の作品で、そこから何をするかに行ってきました評価、評価と自己評価のための基準の開発が何であるかのいくつかの基本的な定義。各学生としての個人的な投影によって評価を理解する方法ではなく、評価は重要な理論に基づいていることを作り、試験されている問題の別のビューを持っています。
評価基準
=>反射;
=>質問。
=>レビュー。
=>覆われたトピックに関するレビュー。
教育評価を概念
それは、その最も広い形態で、またはそれ以上のコヒーレント百科事典の学習、格納された結果として、同化、教育を修飾し、授業が理解されているかどうかを確認するための行動戦略を開発するために、文脈、学習テストする方法であるかどうか、 。
報告書は、教育評価の問題に関連する主な問題点を考慮します。
教育評価にアプローチする方法は、各生徒にある、すべての学生が異なる学習、すべての学習のために意味のあるものにするために非常に困難であることを意味し、あれば、客観的かつ解放的ではなく、コントロールの手段として、より多くのことも重要です重要な新しい知識の火付け役。
活動2
倫理と評価
グループ：エリカ、ホセ・ルイス、Vania、ワーグナー、Keyla、アルバとValdilene。
これは、評価は、多くの場合、倫理的次元を考慮していないという事実の反射を集中しました。
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6291
教育評価をすることができます：
=>結果を観察、仲介、診断を修正するためのパス。
=>連続プロセス。
=>教育、反射と対話のプロセス。
=>教育実践を再考。
=>得られた教訓とそのアプリケーションを分析します。
=>成功と失敗を特定します。
=>コンプレックスと教育プロセスの思いやりのある表情。
=>志向。
=>あなたは教育のプロセスに成功します。
=>評価は、価値判断です。
評価の問題点：
多くの場合、評価の関心は、impoverishing一般的な意味で、結果obtienem学生に限られています。実際には注意が集中し、結果を指定し、閉じ与える評価、に限定されるものではなく、未完成の開いたままにしなければならないプロセスを完了しました。
=>不適切な楽器。
=>非互換性の評価。
=>悪い教員訓練;
=>教育と学習部と、
=>意味、文脈や視点。
=>評価、自己評価と志向。
そのように実力主義のビジョンにリンクされている評価キー学習資源にする教師の意欲、訓練のためのリソース、手段は品質の学習ではなく、選択の楽器を確保しながら、排除、教育の。
影響評価：
=>ソート。
=>排他的。
=>値の判断。
=>解放的。
=> Transformadora。
評価は、この意味で維持し、適切なトレーニングのプロセスを確保するために必要な調整を正当化する、同じプロセスの自主規制の形になることです。プロセスで行われたミスのペナルティは、建設的なビューに関係しています。学習、POSTMAN（1995pág145）説明の物語は、私たちの過ちを克服するの冒険を物語ります。
一方、反射との対話を可能にし、強制調査の仕事は、発見や会議の道を歩むための適切な手段です。
評価は、達成のための手段であってはなりません
被験者は教育メディアに適応すること、
条件を適合させるが、システム
の目的のために個人を指示します
成功のための彼らの潜在能力を最大限に引き出します。
「総合評価Prophcy」
（DochyとMC Dovell、1997）
evalitativos基準は隠れも神秘が、透明でもないはずです。教師と生徒の態度は受動的にすることはできませんが、すべてが活性化され、共通としてそれを知覚完全にプロジェクトに組み立てる必要があります。この文化的な観点からの評価が意図した学習成果に達し再評価し、自己を意味します。
「宿題実行されるプロセスと、彼らは期待の製品で内部品質基準を通信しながら、どういうわけか、教示は、評価の気候の中で行われ、したがって、我々は一定の存在であると言うことができます教育の日々のダイナミクスの気候制御は、必ずしも正式なプロセスで顕在化せず、一方で、非常に一般的である。生徒は尋ねられたとき、教師がラインを提案しているときにタスクを監督するときに評価することを知っています仕事、あなたが不承認」（Gimeno、1988）
まず、我々は評価は決して中立であることを見て、彼らは常に維持するという目標を達成するか、すべてはあなたが伝統的なまたは解放的たい場合は、学習をどうしたいのかに依存して変換するための目標を持っています。
この点で、（サントス・ゲラ、1993）」の評価が各種の試験を通して得られた学生や知識の限られた制御に基づいて、通常の教室に閉じ込められた現象である」ことに留意されたいです。 （4）
これは、我々は労働市場のためのカリキュラムを評価するために何をしたいの意図は市民の政治的、社会的教育への履歴書とは異なりますが誰であるかを決定します。理想的には、カリキュラムは市民を形成すると同時に、雇用市場を満たすために意思を媒介しています。だから我々は評価するたびに、私たちは何を考慮に入れる必要がありますか？なぜでしょうか？私たちは評価しています。
したがって、評価は直接結果の評価にリンクされ、その効果が今まで感じたことを続ける学生の学習に制限彼らの慣行を特徴としている審査官とコントロールの伝統に参加しました。 （5）
評価者の資質：
=>正義;
=>公平値。
=>倫理;
=>容量;
=>責任;
評価の問題：
=>有効性;
=>信頼性;
=>一貫性;
=>正義;
=>価値判断は、それが比較さです。
=>基準、標準の定義が必要です。
=>それは、常にではない品質は、常に公平ではありません。
=>道徳、倫理的、社会的責任、
=>主観的含意。
_________________________
（4）サントス・ゲラ、1993：23
（5）モレノ、2000年、未発表の博士論文
質問：
同じオブジェクトの異なる評価があることはできますか？
確かにあれば。
アカウントに教育プログラムの文脈では、教育と学習媒体のシステムを取って社会人類学的パラダイムとして照明の評価。
評価基準：
=>アイデンティティの表現。
=>材料。
=>教育アプローチ。
=>イデオロギー値。
=>多文化。
制度的プロジェクト：
=>教育アプローチ。
=>式のアイデンティティ。
=>イデオロギー値。
質問：
カリキュラムは何を評価しましたか？
=>研究の計画の解釈の様々な形態。
=>アセスメントの異なるモード。
=>別の目的と意味。
評価のオブジェクトを構築します。
何を評価しようとしていますか？
オブジェクト。
何のため？なぜでしょうか？
目的。
何のため？なぜでしょうか？
改善し、意思決定を行う、理解します。
観客を決定誰（評価を向けられるのだろうか？
主人公と他の人。
評価評価：
評価されるオブジェクトの=>リストコンポーネント。
=>期待される結果と影響が発生する可能性があるという。
=>文化の生成方法と決定することを含みます。
（6）「オブジェクトの値やメリットを裁判官」
_________________________________
（6）SttuflebeamとSchinkfield、1987
定性的なアプローチの開発に続いて、それが撮影した可能性についてその決定に基づいて、教室での生活の機能と進化に関する証拠を収集し、提供するプロセス」と定義評価の概念を拡大してきました、有効性と価値教育カリキュラム。むしろ測定するよりも、評価が理解し、値を必要とします。」 （7）
彼らが生産知識の単なる再現されないように教師を認定、教育実習を再考することが重要ですが、人が教育は有意義と文脈を行うことを許可しました。教示は、知的、道徳的、社会的なその学生のために、関連した場合の学習を確認するのに十分ではない、あなたが最初に見つける必要があります。
学校外のものは、教師が新しい書籍や教材やコンサルティングを提供してだけでなく、50代と60代で思考として、その内のリソースの品質を向上させることは困難です。教育の質を決定する教師の質であり、一般的には、経験は、教師が他の人のアイデアの悪い執行であることを示しています。教師の開発は、カリキュラムの開発のための前提条件である、と教師がカリキュラムの開発・改良に積極的な役割を果たすべきです。彼の理解、学生の教育経験を向上させる責任とコミットメントの感覚が必須成分である。（8）
特別なニーズや少数民族を持つ子どものためには、学校は被験者のグリッドアセスメントeducabilidad、自分の時間の学習や問題解決、能力に開催された特定のIDを生成していることを警告する唯一の口実であります世界文化の見解や代替概念化を理解する能力の集団的規制に応じて自分の時間を調節するには、何世紀にもわたって開発され、浸透させるために、必要に応じて評価されています。この意味で、定義するための基準の両方に均質な不均一になる懸念べき最初のテーマに戻ります。学校教育の目的を達成するために、政治的な構造の相対的な効率性や有効性によって、アニメーションとしての両方が表示されます。
_____________________________
（7）ペレス・ゴメス、1989：431
（8）サンチョ、ら。 1998年に
日付、サンタフェ、2015年2月10日（火曜日）
博士課程の学生が対話を通じた教育を追求し、グループ全体で共有されているいくつかの結論に達したので、今日は、我々は、評価に関するいくつかの質問に答えることを引き起こしました。
理論と方法論的アプローチ
比較研究のカリキュラムは賢明されていますか？
もし。多くの場合、ヒト化、手順を改善豊か、他のカリキュラムで使用することができる何かが常にあります。
それは地元の状況から一般化することは可能ですか？
はい。ビューの点から単離され、他のすべてのビューを見た後、私たちはビューのマイナーなポイントはポイントより複雑なビューを達することができる可能性があることがわかります。
評価は中立的であることができていますか？
いいえ、すべてに志向性があります。
評価を通じて政策を正当化。
評価のニーズや好みを課します。
あなたは、その評価は、教師と彼の学生との関係を超越し、特定の状況であると思うかもしれないが、学校教育は社会的行為であり、その結果は学生生活のすべての社会的なレベルをカバーしています。彼のメモや資格は、幅広い社会的影響と、学歴証明書に着席しなければなりません。これは、というように、その学校の推進、職場での挿入、奨学金へのアクセスとに影響します。フィードバック機能のレベルでは教育プログラム、教育戦略と評価戦略そのものに影響を与えます。 （9）
カリキュラムの全体像
アルゼンチンでは、私が90年代に外部評価に強い抵抗を持っていた、しかし、重要で解放的な方法の教育、社会的な概念や文化的背景を向上させるために非常に重要でした。
カリキュラムポリシー：
=>コミュニティ仕事。
=>学生の社会;
=>ヒト化カリキュラム。
カリキュラムの分析：
=>コース。
=>コンペティション。
総合的な訓練：
社会=>。
=>教育;
=>倫理。
_____________________________
（9）パラシオス、2002
件名と競争。
最初から仕事を探して、大学のない計画構造はありません。
総合的な訓練と職業訓練。
政策：
=>目的。
=>ゴール。
=>計画。
=>アクションプログラム。
=>プロセス;
=>結果
志向の政策、特権値、設計根拠や問題に対応しようとしています。
学習の評価は、価値判断が、その主な目的であり、その質と量で発行された学生の学習のプロセスと成果のサンプルについて、関連する有効かつ信頼できる情報を取得するプロセスであり、学習プロセスの改善を支援。教育、評価と学習、最初の2つは、後者を高めることを目的としている3異なるが密接に関連するプロセスであると考えられる。（10）
方法論的評価フレームワーク
機能、リスクと可能性：
=>カリキュラム。
=>出口のプロフィール。
=>競争と社会的実践のアーティキュレーション。
=>プロファイルとスキルの間の整合性。
=>ティーチング教育;
=>外部評価。
=>指標がどのような知識を評価され、どのようなその内容です。
クラスの例：
行政の学位。
私たちは、ブラジル、メキシコ、アルゼンチン、米国、およびその他の両方から、高等教育機関のカリキュラムを評価する研究を行いました。
いいえクラスアクションは、評価の我々の理解を改善しようとしません。
理論と実践の間のアーティキュレーション：
=>反射;
=>カリキュラム評価。
=>の評価は中立の活動ではありません。
=>結論と提言。
____________________________
（10）Pinelo 2002年
CONEAU
国立アセスメントと認定。
教育、科学技術省。
文脈：
=>寸法の説明。
=>価値判断、判決。
力量
ソース
概念化/ディベート
評価
カリキュラム：
=>教育システムに構造化。
=>柔軟性;
=>クレジット;
=>大会。
=>経済要件。
=>ビジネス;
=>テクニック。
資格のトレーニング。
この現象は、だけでなく、教育分野と他の分野との間の関節だけでなく、準拠社会的機能により、評価の場合には明らかです。実際、評価がかない社会的パフォーマンスのために必要と考えられる学習の取得を不利にする程度まで、その結果への影響だけでなく、上の被写体に評価し、現状ではそのすぐ近く、その効果を持っています」広大な「他の分野での将来の統合に必ずしも見えません。
この劇中の役者との関係については、彼らは今日特に有名です：起業家は、教育内容や教員研修の価値と品質を判断します。これら、今度は、それらが彼らの判断と学生の基礎その中にパラメータを議論し、順番に、彼らはへの教育の将来の品質に重要性を理解することができます。この対話に組み込まれています彼らはアクセス権を持っている、と期待するか、実質的な変更を必要とします。
今日のように、2015年2月11日。
今日、我々はまた、最終的な仕事について話しました、大学のカリキュラムの中に複数の評価慣行を理解しようとするいくつかの研究を続けるが、このセミナーで行わ主要な活動のポートフォリオ（セミナー）を作ることです。
プラスいくつかのポイントはまだクラスで見られます。
2000年に医療のキャリアはずっとあなたのアルゼンチンの履歴書、彼らの教えの根本的な変更を変更します。
カリキュラムの活動の内容を設計し、それぞれの時間ごとに荷重二優先態様が考慮されました。大学は、テーマ別のブロックにカリキュラムの編成を促進し、並列は半期期間または材料に構造化カリキュラムになる傾向があります。それは、より柔軟で、他の国内および国際的な大学（UCA制度プロジェクト）コンテンツとの互換性の統合を促進することを目的とした動的なカリキュラムを提供することを目的とします。すべての学期のコースは、16週間の期間を持っています。時間数はそれほど成功し、すべてのコンテンツ時限をカバーする各アクティビティの提案の数と範囲に基づいて定められました。
改正は、カリキュラム委員会の要請で医学の学部会が行われ、大学の教育に関する委員会によって承認されました。
高等教育における現代社会の代表者社会の中でより効果的に動作することを可能に学生のスキルを開発する作業。（11）
自動問題解決学習（PBL）
医学では強いインフルエンザがあります。
=>心理学の理論、認識論、教訓的、教育的、社会学、哲学、経済状況などで多方向の原点。
=>、評価の過程学生に中心的な役割を提供します。
=>変化に敏感と評価システムを教えるなど、オープンな複雑かつ変更の一部です。
=>長所と短所を識別し、自分自身の学習に責任を取ることを強くお勧めします。
文脈：
=>寸法の説明。
=>価値判断、判決。
カリキュラム：
=>教育システムに構造化。
=>柔軟性;
=>クレジット;
=>大会。
=>経済要件。
=>ビジネス;
=>テクニック。
=>認定トレーニング。
____________________________
（11）バーネット、2001：32
自己評価
私は経験が私にとって非常に貴重だったと思う、セミナーは、大学での勉強内のビューに近づいて、経験群の交換、異なる人種は特に、私の博士課程の訓練のための非常に有益だった他のビューを持っていますいずれかの評価は、その志向性を持っていることを知り、すべての回で私たちは評価している学生が取得した判断、倫理やスキルを大切にすることを。
評価の行為は日常のプロとして、これらの内因性および外因性の価値判断と意思を持って生活や習慣の一部です。それが今の学生のための感情教師と交換し、学習の評価者の役割だけではないこと。テキストにもたらした例では、著者は運動は、コンテンツはすべて回避除外上記の倫理のバイアスを通して解放教育実践この場合には、生徒にとって意味のあることを有することを示しています。レビューを通知し、批判、電車、尋問されています。「あなたが特定のポイントを必要とし、あなたが行きたい目標を設定し、そのために。
教師は教育環境での倫理の場所について話すために...意味のあるコンテンツと人間の価値を構築するプロセスに組み込まれなければならない、現実に直面する実際に準備するもの、既存の秩序と生活すべての例ここで述べています。 「誰がそれを定義する？」、先生はとても学生は、特定のテーマの重要性は、塩のクラスの知識の共有で働いていた、クラスのdialogicityが失われている理解していることを開発しなければならない方法もあります。
したがって、教育や変換の評価の考え方だけでなく、情報や概念を伝えるために。あなたは建設が適切な方法論を通して、生徒と教師のために重要であるように幸せな媒体を見つける必要があり、あなたはカリキュラムと学生の真のニーズの選択において重要なこと団結することができ、除外を回避します。
私たちは、それは正確にほとんどは、既存の社会秩序と調和している電力を（、学生とのより多くの決意、モノローグの練習に復帰力の行使のためのスペースを使用して、彼らの進歩的な談話を否定的評価だと思います...）。彼らはより大きなプロセスの限られたファセットので、評価を確認することはできません。（12）
意思決定を視野に関連するデータの品質によると、実際にすべてに現実、既存の秩序や生活に直面する準備意味のあるコンテンツと人間の価値を、構築するプロセスとなるべきですそれが確立例。
評価の行為は意識的であり、以前に開発された教育界と集団指導の憧れを表します。
だから私はしっかりとセミナーは私の知識は非常に多く存在することを知って、いくつかのギャップを埋めるために来たが、安全性へのパスを左にと考えています。あなたは9.00になりセミナーにメモを与えていた場合 - それは彼らのアプローチで非常に啓発的だった、とさえポートフォリオの基礎としてテキストを持っていました。
________________________________
（12）ソルディ、1995：23
結論。
私たちは教育評価における意思決定プロセスを改善するために介入した場合には、教師はそれが部品や教育のタスクのための質の高い教育を促進するために持っていることに注意しなければならないことを意味します。決定は訓練基地は完全に有効であることができます、彼らは知識の評価の送信の強い、コヒーレント2の工程の後に差し引かれます。
これは、評価は、多くの場合、倫理的次元を考慮していないという事実の反射を集中しました。
評価とブラジルの教育シナリオ倫理的次元の法則の、人文道徳的、倫理的評価の分野におけるその意味の行為。
法学は、日常生活の一部、人間の習慣である、常に価値判断、メリット分析として選択図練習評価を評価します。執念深い裁判官としての教師。倫理的な寸法は、彼らが行動を案内しますので、倫理原則が明確でなければならない計画に基づいています。彼らは、倫理的な問題を生じさせるされています。学生と一緒に働いていないものをどのように評価しますか？
評価に教師は（意図的かどうか）迷っ学生をリードする問題をクリアしないでください。
誰が生徒とその発展に伴うものでなければならない評価します。このディメンションを無視して評価したときに、そこに無礼であり、すべてのプレイヤーは、このプロセスで失わ：
Luckesiに - 、価値判断の定義ターンは通常、主観的なものにつながるか、同じ文を参照するには、この場合の「意思決定の観点から関連データの品質の判断は「誰です。決定？
評価は、ベースと、基準の枠内で、これを推論溶液からの成果とエラーを解釈する楽器であるべきです。
学校の成功と失敗は、実際のスキルの客観的な指標ではありません、表現は行動基準を定める教育機関によって提起され、基準とレベルを設定し、知識の度合いを測定します。
品質評価は、対話の形で情報を持って、エラーを特定し、説明し、戦略や態度構成主義教育のアプローチを持っているを向上させるために、カリキュラムの新たな解釈を示唆しています。学習を最適化するための教育介入を調整するために、より系統的に学生を観察するために招待。
評価は、取得した知識の単純な検証として理解されている場合は、プロセスの野心を低減することです。実際には、教師はテストの結果に応じて、または全期間を通しての発言によって修飾します。しかし、あなたはまた、懸命に働くために彼を奨励するために、学生または非常に低いことを奨励するために高い評価を置くことができます。
対話は、私たちが知っていることで一緒に反映して、人間が対話を通して、私たちがそうであるように彼らの現実を反映して再-DO（...）になっている程度に、必要な姿勢の一種であり、私たちはその後、現実を変換するために決定的に作用することができ、知りません。 （13）
教育/学習における真実の瞬間が承認され、学習されていないとき、私たちは学生の自己評価が反映処理を良い成績を達成していない容易にトラップとして構想されていることを見つけますこれを通じて、教師は、生徒が自分の学習について考えるものを理解することができます。
評価の懲戒現象の前に教師と生徒のこの闘争は（教師は生徒が、風通しの良い評価をカンニングし、そのままそれを残していないということです）、教育と学習の性質を詐称します。どんなに何を、どのくらい、どのように、なぜ学ぶためになぜ道路が承認する方が簡単で安全です。
「検査や生徒の行動や動作のいずれかのタイプ、およびその実現、行為または重大観察可能な学生の作品に与えられる資格、評価や判断の中で、評価者が判断を行うの中間処理があります。CaverniとNoizet（l978）により提案方式は、評価の行為に相互作用する三つの基本要素間の相互作用を提供しています。評価するために、製品のパフォーマンスや動作に関するさまざまな情報を含むメモリを備え、評価をし、比較の行為を行う。相互作用は、撤退の行為」（Gimeno、1988）の本質である測定を伴います。
したがって、評価は、多くのプリズムを有しており、焦点は検討する意思に依存する複雑なプロセスです。私は、評価は、学生とその学習の独自の評価の積極的な被験者の解放のために見てみる必要があると思うし、その学習は、労働市場と社会の両方のための値で、文脈、意味があります人生。この問題は非常に大きな重要かつcomplexoであるとして、この研究では、評価に関するこれらの数ページで終わっていません。私が持っていた場合は多分千ページがなく、全体的に、永遠の見習いの私のビジョン、対処することができた多くの詳細にさえ近いではないであろう。まだ渡された教えの一部と協力したいと考えています。
_____________________________
（13）フレイレ、1986。
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