Aprendizado
研討會學習評價
DEPARTMENT研究生
教育學博士
2014年COHORT
更新學習評價。
密裡安伊內斯Capelari博士教授
主題：學習的評估研討會
作者：何塞·路易斯·特謝拉達Silva¹
_____________________________
¹教授，專家在監督學校管理，專業教育心理學，商業教育學專家，專家在公法和博士生教育UCSF。
從該位置，檢查是主要的技術，並在唯一的許多情況下，用於評估個體的學生的工作。出於這個原因，長期的考試已經成為權力的手段來控制訪問教育的特權和影響學習過程.¹
_____________________________
（2）Kvale，1992; Popkewitz，1992;吉梅諾，1995年
引言。
投資組合更新在學習的評估。
這項研究的目的是顯示尚未個人的角度，透視學生做的是在學習的最新評估研討會上開發的。此次研討會由儀伊內斯Capelari博士教授授課，並在第9，第10和11評價涉及2015年2月在聖菲，阿根廷天主教大學。
投資組合是由學生在指定時間內（本學年，例如研討會）公司生產的工作。劍度已正確安裝，此集合成為一個優秀的評估工具。
根據阿特爾“投資組合是學生工作的刻意選擇，講述了他們的努力，進步或成就的故事。在他選擇的內容學生參與被收錄，判斷價值和自我反思的過程中證據的選擇標準和指導原則“。（3）
活動必須符合學生認為相關，在他們的幫助進行分析後選擇。選擇的標準，這是值得記住的，它不能僅僅是卓越。重要的是，展示學習路徑作品的選擇。
理想的情況下，投資組合結構如下：介紹（內容呈現），每個作業的簡要說明，日期，他們作了一個回顧部分以學生自我評價的反射和部分保留他們的觀察。
考慮到評估的重要性，因為集成到是其堅實的基礎包容的進程，研究和部分的價值體系。知識和願意遵守的職責和社會權利，等等。通過使用方法和分析技術。
__________________________________________
（3）阿特爾，1990年，第27
日期，聖達菲，星期一，2015年2月9日。
今天開始對學習的評估研討會更新，博士教授..密裡安伊內斯Capelari，開始呈現像往常一樣每個人表明，它的形成，本科，研究生，他在做他的工作，並從那裡來到教導什麼是評估，評估和自我評估標準的制訂一些基本定義。由於每個學生有正在測試，如何理解個人投影評測但要做出這樣的評估是基於顯著理論問題有不同的看法。
評估標準
=>思考;
=>問題;
=>評論;
=>對涉及的主題評論。
概念化的教育評價
這是檢驗學習方式，語境與否，為符合資格的教學，並制定行動戰略，以查看是否教學據了解，吸收，在其最廣泛的形式或作為更加協調一致的百科全書式的學習，存儲的結果， 。
報告認為參與教育評估問題的主要問題。
接近教育評價的方法是只在每個學生，意味著每個學生學不同的，這是非常難以使有意義的所有學習，這也是很重要的是客觀和解放，而不是作為一種控制手段，更多的，如果作為的顯著新知識的始作俑者。
活動2
道德與評價
組：埃里卡，何塞·路易斯，和Vania，瓦格納，Keyla，阿爾巴和Valdilene。
它集中的事實，即評價不經常考慮道德層面的反思。
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6291
教育評價可以是：
=>路徑正確診斷，調解，觀察結果;
=>連續的過程;
=>教育，反思和對話的過程;
=>反思教育實踐;
=>分析經驗教訓及其應用;
=>識別的成功和失敗;
=>複合和教育過程中若有所思的樣子;
=>意向;
=>您將在教育過程中取得成功;
=>評價是一種價值判斷。
存在的問題的評價：
常在評價興趣，在一個致貧一般意義上，被限制的結果obtienem生。在實踐中，注意力集中，並僅限於收視率，其指定的結果，給封閉並完成一個過程，必須保持開放未完成。
=>工具不足;
=>不兼容的評價;
=>可憐的教師培訓;
=>教學的一部分;
=>含義，背景和觀點;
=>評估，自我評估和意向。
教師願意作出評估主要學習資源，培訓資源，同時意味著確保學習質量，而不是選擇，排斥的工具，所以鏈接到一個精英的眼光的教育。
效果評價：
=>排序;
=>排除;
=>價值判斷;
=>解放;
=> Transformadora。
評估是要在這個意義上，維持並證明了必要的調整，以確保適當的訓練過程是同一過程的自我調節的一種形式。在過程犯了錯誤罰具有建設性視圖做。學習，郵差（1995年pág145）解釋的故事，講述克服我們犯錯誤的冒險之旅。
另一方面，調查這使並迫使反射和對話工作是行走發現和會議的路徑適當手段。
評估不應該是一個裝置
受試者適應教學媒體，
但是一個系統，以適應條件
責成個人為宗旨
最大限度地發揮他們的成功潛力。
“總體評價Prophcy”
（Dochy和麥當勞Dovell，1997年）
該evalitativos標準既不是隱藏的，也不神秘而又透明。教師和學生的態度不能是被動的，但都必須被激活，並在項目完美組合感知它一樣普遍。從這個文化的角度評估意味著重估和自我預期達到的成就學習。
“不知何故，教學評估中的氣氛中進行，而功課溝通內部質量標準，所要執行的過程和他們預計的產品，因此，我們可以說有一定的氣候控制在教學的日常動態，而不一定體現在正式的流程，在另一方面，是很常見的。一個學生知道您評估當被問及當老師提出了線的時候將監督任務工作中，當你不贊成“（吉梅諾，1988年）
首先我們看到的評價是中性從來沒有，他們總是有一個目標，實現維護的目標或者改造一切都取決於你想要做的學習，如果你想傳統的或解放什麼。
在這方面，應注意的是“的評價是通常局限於教室的現象，根據學生和知識的有限控制通過各種測試獲得”（桑托斯格拉，1993）。 （4）
這將決定誰是我們要評估勞動力市場的課程會從簡歷到公民的政治和社會教育的不同是什麼用意。理想情況下，課程已經介導的意圖形成公民，同時滿足就業市場。所以每次我們評估時，我們必須考慮到什麼呢？為什麼呢？我們正在評估。
因此，評估加入了考官和控制的傳統，已經直接表徵他們的做法鏈接到結果的評估，並僅限於學生的學習，其影響繼續顯現直到現在。 （5）
評價者的素質：
=>正義;
=>持平值;
=>道德;
=>能力;
=>責任;
評價問題：
=>有效性;
=>信譽;
=>一致性;
=>正義;
=>是一個價值判斷，它是比較;
=>需要定義標準，標準;
=>它並不總是質量並不總是公平的;
=>道德，倫理和社會責任;
=>主觀意義;
_________________________
（4）桑托斯格拉，1993：23
（5）莫雷諾，2000年，未發表的博士論文
問題：
能有同一對象的不同的評估？
如果確實如此。
照明評價作為一種社會人類學範式考慮到教育課程教學體系的背景下，學習網上平台。
評價標準：
=>身份的表達;
=>材料;
=>教育方式;
=>思想價值;
=>多元文化。
機構項目：
=>教育方式;
=>表達身份;
=>思想價值。
問題：
什麼是課程評價？
=>的研究計劃，解釋各種形式;
=>評估不同的模式;
=>不同的目的和意義。
建立評價的對象：
這是怎麼評價？
對象。
目的是什麼？為什麼呢？
目標。
目的是什麼？為什麼呢？
理解，改善和作出決定。
確定觀眾將直接評價（誰？
主角和其他。
等級評定：
=>列表的對象組件進行評估;
=>預期成果和效果可能發生的;
=>涉及確定如何以及產生的文化。
“判斷一個對象的價值或好處”（6）
_________________________________
（6）Sttuflebeam和Schinkfield，1987
繼定性方法的發展，它已擴大定義為“收集並運作和教室生命進化，在此基礎上採取有關的可能性決定於提供證據的過程性評價的概念，有效性和價值教育課程。而不是測量，評估涉及的理解和價值。“ （7）
它重新思考教學實踐中，教師資格賽使他們不生產知識的單純再現是重要的，但人的授權，使教育意義和語境。沒有足夠的檢查學習，你必須先找出如果教義是有關智力，道德，社會的學生。
對於那些在學校外面在它提高資源的質量，而不僅僅是在50，60年代的思想，與教師提供新的書籍和教材或諮詢這是困難的。是決定教育質量，而在一般情況下，經驗表明，教師是別人的想法不好執行人教師的質量。教師的發展是課程發展的前提條件，教師應在課程的開發和改進中發揮積極作用。他的理解，提高學生的教育經驗的責任和承諾感是必不可少的成分。（8）
對於有特殊需要的或少數的孩子，它只是警告說，學校對生成的科目電網評估educabilidad舉行特別的身份，他們的時間學習和解決問題的能力的藉口根據他們的了解觀點或世界文化的替代概念化，多少世紀以來發展和價值所必需的能力灌輸集體規定規範自己的時間。在這個意義上說，在返回到初始主題，應該關注是定義標準既異構均相。同時出現由政治結構相對效率或效益在實現教育的目標動畫。
_____________________________
（7）佩雷斯戈麥斯，1989：431
（8）桑丘等。至1998年
日期，聖達菲，星期二，2015年2月10日，
今天，我們被挑起來回答有關評估的一些問題，因為作為博士生尋求通過對話教育，達到已與整個集團共享的一些結論。
理論和方法
做比較研究的課程是可取？
如果。總有一些東西可以在其他課程中使用，常豐富，人性化，提高的過程。
是否有可能從當地的情況推廣？
是的，從視圖中分離出的點，看到所有我們可以看到，它可能是看一個小點即可到達點更複雜的視圖的其他意見後。
被評估可以是中性？
不，在所有有意向。
通過評估合法化政策。
徵收評估需求和喜好。
你可能會認為評價是超越一位老師和他的學生之間的關係的具體情況，但學校教育是一種社會行為，其結果涉及學生生活的社會各階層。他的筆記或資格應以學習成績證書坐下，具有廣泛的社會影響。它會影響到他們的學校推廣，插在職場中，獲得獎學金等。在反饋功能的水平影響教育計劃，教學策略和評估策略本身。 （9）
課程的整體觀
在阿根廷，我不得不在90年代外部評價較強的阻力，不過，是要提高關鍵和解放的方式，社會觀念和文化背景的教學非常重要的。
課程政策：
=>社區工作;
=>學生社會;
=>人性化的課程。
課程的分析：
=>課程;
=>競爭。
綜合訓練：
社會=>;
=>教學;
=>倫理。
_____________________________
（9）帕拉西奧斯，2002年
主題和競爭。
還有就是學校希望從一開始的工作沒有規劃結構。
全面的培訓和職業培訓。
政策：
=>用途;
=>目標;
=>計劃;
=>的行動計劃;
=>過程;
=>結果
意向性的政策，優越的價值觀，設計原理，並尋求對問題作出回應。
學習的評價是取得對學生的學習，從一個價值判斷它們的質量和數量，其主要目的是發行過程和結果的樣本有關的，有效的，可靠的信息的過程有助於提高學習過程。據認為，教學，評估和學習三種不同但密切相關的過程，其中前兩個旨在增強了後者。（10）
方法評估框架
產品特點，風險及可能性：
=>課程;
=>出口的概況;
=>競爭和社會實踐之間的銜接;
=>輪廓和技能的一致性。
=>教學教學;
=>外部評價;
=>指標是有價值的知識，以及他們的內容是什麼。
實例類：
學位公共管理。
我們做了一個研究，評估高等教育機構的課程，無論是從巴西，墨西哥，阿根廷，美國，及其他。
沒有集體訴訟尋求提高我們評價的理解。
理論與實踐之間的銜接：
=>思考;
=>課程評價;
=>評估不是一個中立的活動;
=>結論和建議。
____________________________
（10）Pinelo，2002年
CONEAU
國家評估和認可。
教育部，科學和技術。
語境：
=>尺寸的說明;
=>價值判斷，判斷。
能力
源
概念化/辯論
評測
課程設置：
=>在教育系統結構;
=>靈活性;
=>積分;
=>比賽。
=>經濟要求;
=>業務;
=>技術;
合格的培訓。
這種現象在評價的情況是顯而易見的，不僅是教育領域與其他領域，而且還符合社會功能之間的銜接。事實上，為了使評估懲罰收購與否的學習認為有必要對社會績效的程度，不僅其業績影響的評估主體及其周圍環境在目前情況下，但有效果“廣闊的“關於其未來在其他領域的整合不一定可見。
至於這部戲的演員之間的關係，他們特別臭名昭著的今天：企業家判斷的價值和教育內容和教師培訓質量;這些，反過來，討論其內的基地，他們的判斷和學生的參數，反過來，被納入的時候都能夠了解他們未來的教學質量的重要性，這一對話，他們具有訪問權限，並期望或要求實質性的改變它。
截至今日，2015年2月11日的。
今天，我們將繼續與一些研究試圖了解大學的課程中更多的評價實踐，也談到了最後的工作是使本次研討會開展的主要活動的投資組合（研討會）。
再加上一些點仍然看到在課堂上。
在2000年的醫學生涯改變你的很多阿根廷的簡歷，在教學的根本改變。
設計課程活動的內容和它們各自的每小時負載兩個優先方面進行了考慮。大學促進課程的專題塊組織和平行趨於結構化的課程在每半年時間或材料。它旨在提供課程更加靈活和動態，旨在促進與其他國家和國際大學（UCA機構項目）的內容兼容的集成。所有學期課程有16週的持續時間。基於列明對每項活動的提案數量和程度的小時數，以便成功地涵蓋所有內容的教學單位。
由醫學科學學院院務委員會在課程委員會的要求對大學教育提出並批准了委員會修訂。
在高等教育現代社會的代表培養學生的技能，使他們能夠更有效地參與社會工作的任務。（11）
基於自動學習問題（PBL）
在醫學上有很強的流感。
=>在心理學的理論，認識論，教諭，教育學，社會學，哲學，經濟環境等多向起源。
=>在評估過程中，提供給學生中心作用。
=>到變化的敏感，是部分開放，複雜，多變的教學評價體系。
=>敦促承擔責任，對自己的學習，找出優勢和劣勢。
語境：
=>尺寸的說明;
=>價值判斷，判斷。
課程設置：
=>在教育系統結構;
=>靈活性;
=>積分;
=>比賽。
=>經濟要求;
=>業務;
=>技術;
=>資質的培訓。
____________________________
（11）巴尼特，2001：32
自我評估
我認為，經驗是對我十分寶貴，研討會走近大學學業中的觀點，經驗組的交流，不同的種族有一個人對我的博士生培養非常豐富的其他意見，特別是明知任何評估有其意向，並且在任何時候，我們的價值判斷，道德和技能，通過我們正在評估學生獲得的。
評價的行為是生活和習慣的一部分，將這些內在的和外在的價值判斷和意向作為日常專業。它現在不僅是一種情感的老師和更換，對學生，學習評估的作用。在文本帶來的例子中，筆者表明，運動，內容必須是有意義的學生，在這種情況下，通過全體避免排斥道德之上的偏置解放教育實踐;審查詢問，培訓，告知和批評。“對，你需要一個特定的點，並設置好你想要去的目標。
對於老師談談教育環境倫理學的地方...應建立一個有意義的內容和人的價值的過程中，真正準備面對現實，現有的秩序和生活被納入所有案件中指出。 “誰規定的？”，也有老師必須開發，使學生了解某個主題的重要性，鹽課知識共享工作的方法，對話性類，然後消失。
因此，教育和改造的評估的理念不僅要傳達的信息和概念。你必須找到一個折中，這樣的建設，是學生和教師通過適當的方法很重要，你可以團結的是在課程的選擇和學生的實際需要，避免重要的排除。
我們認為，正是大多數否認自己進步的話語，用更大的決心，獨白實踐與學生回國，使用空間，權力的行使，電源是在和諧與現存的社會秩序（評估...）。它們不能檢討評估，因為只有一個較大的處理的有限面（12）
據相關數據的質量，以決策應該成為建立一個有意義的內容和人的價值，從而真正準備面對現實，現有的秩序和生活的各個過程它建立了案件。
評價的行為是有意識的，代表了以前開發教育界和集體領導的嚮往。
所以我堅信，研討會來填補我的知識知道有這麼多的一些差距，但留下安全的路徑。如果你給了一張字條給這次研討會將是9.00 - 這是他們的方法很受啟發，甚至有過的文本作為投資組合的基礎。
________________________________
（12）索爾迪，1995：23
結論。
如果我們進行干預，以提高教育評估的決策過程就意味著教師必須意識到，它促進了零部件和教育任務的素質教育。這一決定將讓訓練基地是完全有效的，他們將知識評估傳播的一個強有力的，協調一致的兩道工序後，被扣除。
它集中的事實，即評價不經常考慮道德層面的反思。
評估的行為及其在巴西的教育情景道德層面的法律，人文，道德和倫理評價領域的影響。
法律評論是日常生活，人的習慣的一部分，不斷地評估.The實踐評價作為一種價值判斷，值得分析。教師為不共戴天的判斷。道德層面是基於一項計劃，倫理原則必須明確，因為他們將指導行為;它們引起的倫理問題：如何評價什麼也沒有與學生合作？
教師評估並沒有說清楚誤入歧途（有意或無意）引導學生的問題;
誰評估必須是一個伴隨著學生和他們的發展;所以評估忽略這個維度的時候，有不尊重和所有球員失去了在這個過程中：
為了Luckesi - 在這種情況下，“鑑於決策的相關數據質量的判斷”，看看同一句話，價值判斷的定義反過來通常會導致某種主觀的東西是誰。決定？
評價應立足和解釋的參考框架內，並從該解決方案的演繹成就和錯誤的工具。
學校成功和失敗都沒有實際技能的客觀測量，表示被定義的行為標準教育機構，措施程度的知識提高了，設置標準和水平。
質量評估有對話，識別和解釋錯誤的表單信息，建議課程的新的解釋，以提高戰略和態度已經建構主義教學方法。邀請更多有條不紊觀察學生調整教學的干預措施，以優化學習。
如果評估被理解為獲得的知識的一個簡單的驗證，它減少了工序的野心。事實上，教師根據試驗或通過在整個期間的發言的結果合格。但你也可以放了很高的評價，鼓勵學生還是非常低的，以鼓勵他更加努力地工作。
對話是一種必要的姿態，給人類反思自己的現實，我們的工作，重新做（...）通過對話，我們所知道的反映在一起的程度我們不知道，那麼我們就可以採取行動批判地改造現實。 （13）
當在教學/學習真理的時刻被批准，而不是學習，我們發現學生的自我評價被看作是一種有助於實現好成績，而不是反射過程中的陷阱通過它，教師可以了解學生思考自己的學習。
這種評價的學科現象前教師和學生的鬥爭（老師，學生不要作弊，並保持這些設置，通風評估）歪曲的教學和學習的本質。不管是什麼，有多少，如何和為什麼要學習，但為什麼道路更容易，更安全的批准。
“在被賦予考試或任何類型的學生的行為或行為，而且實現，行為或重大觀察到學生工作的資格，評估和判斷，有被評估作出判斷的一個中間過程由Caverni和Noizet（1978）提出的方案規定，在評估的行為互動三個基本要素之間的互動：評估，提供包含有關產品的性能或行為，以評估和各種信息的存儲進行比較的行為。交互作用是測量，這是撤“（吉梅諾，1988年），該法的精髓。
因此，評估是一個複雜的過程，有許多棱鏡和重點取決於打算審查。我認為估值具有看看，讓學生和自己學習的評估活動對象的解放，而學習是有意義的，語境，用兩個勞動力市場和社會價值觀生活。這項研究並沒有對評估這些幾頁結束，因為這個問題是非常大的，重要的和complexo。也許，如果我有一千個網頁不會甚至接近許多細節可以解決的，但在整個和我的一個永恆的徒弟願景。還是希望與一些已經通過了教導合作。
_____________________________
（13）弗萊雷，1986年。
參考文獻：
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德語，J.C。（2003）。 “教育改變目前的趨勢”中有：教育保育，期刊質量的學校，2003年秋季，教育部，墨西哥，DF，pp.57-65的。
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_____________________________
¹教授，專家在監督學校管理，專業教育心理學，商業教育學專家，專家在公法和博士生教育UCSF。
從該位置，檢查是主要的技術，並在唯一的許多情況下，用於評估個體的學生的工作。出於這個原因，長期的考試已經成為權力的手段來控制訪問教育的特權和影響學習過程.¹
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（2）Kvale，1992; Popkewitz，1992;吉梅諾，1995年
引言。
投資組合更新在學習的評估。
這項研究的目的是顯示尚未個人的角度，透視學生做的是在學習的最新評估研討會上開發的。此次研討會由儀伊內斯Capelari博士教授授課，並在第9，第10和11評價涉及2015年2月在聖菲，阿根廷天主教大學。
投資組合是由學生在指定時間內（本學年，例如研討會）公司生產的工作。劍度已正確安裝，此集合成為一個優秀的評估工具。
根據阿特爾“投資組合是學生工作的刻意選擇，講述了他們的努力，進步或成就的故事。在他選擇的內容學生參與被收錄，判斷價值和自我反思的過程中證據的選擇標準和指導原則“。（3）
活動必須符合學生認為相關，在他們的幫助進行分析後選擇。選擇的標準，這是值得記住的，它不能僅僅是卓越。重要的是，展示學習路徑作品的選擇。
理想的情況下，投資組合結構如下：介紹（內容呈現），每個作業的簡要說明，日期，他們作了一個回顧部分以學生自我評價的反射和部分保留他們的觀察。
考慮到評估的重要性，因為集成到是其堅實的基礎包容的進程，研究和部分的價值體系。知識和願意遵守的職責和社會權利，等等。通過使用方法和分析技術。
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（3）阿特爾，1990年，第27
日期，聖達菲，星期一，2015年2月9日。
今天開始對學習的評估研討會更新，博士教授..密裡安伊內斯Capelari，開始呈現像往常一樣每個人表明，它的形成，本科，研究生，他在做他的工作，並從那裡來到教導什麼是評估，評估和自我評估標準的制訂一些基本定義。由於每個學生有正在測試，如何理解個人投影評測但要做出這樣的評估是基於顯著理論問題有不同的看法。
評估標準
=>思考;
=>問題;
=>評論;
=>對涉及的主題評論。
概念化的教育評價
這是檢驗學習方式，語境與否，為符合資格的教學，並制定行動戰略，以查看是否教學據了解，吸收，在其最廣泛的形式或作為更加協調一致的百科全書式的學習，存儲的結果， 。
報告認為參與教育評估問題的主要問題。
接近教育評價的方法是只在每個學生，意味著每個學生學不同的，這是非常難以使有意義的所有學習，這也是很重要的是客觀和解放，而不是作為一種控制手段，更多的，如果作為的顯著新知識的始作俑者。
活動2
道德與評價
組：埃里卡，何塞·路易斯，和Vania，瓦格納，Keyla，阿爾巴和Valdilene。
它集中的事實，即評價不經常考慮道德層面的反思。
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6291
教育評價可以是：
=>路徑正確診斷，調解，觀察結果;
=>連續的過程;
=>教育，反思和對話的過程;
=>反思教育實踐;
=>分析經驗教訓及其應用;
=>識別的成功和失敗;
=>複合和教育過程中若有所思的樣子;
=>意向;
=>您將在教育過程中取得成功;
=>評價是一種價值判斷。
存在的問題的評價：
常在評價興趣，在一個致貧一般意義上，被限制的結果obtienem生。在實踐中，注意力集中，並僅限於收視率，其指定的結果，給封閉並完成一個過程，必須保持開放未完成。
=>工具不足;
=>不兼容的評價;
=>可憐的教師培訓;
=>教學的一部分;
=>含義，背景和觀點;
=>評估，自我評估和意向。
教師願意作出評估主要學習資源，培訓資源，同時意味著確保學習質量，而不是選擇，排斥的工具，所以鏈接到一個精英的眼光的教育。
效果評價：
=>排序;
=>排除;
=>價值判斷;
=>解放;
=> Transformadora。
評估是要在這個意義上，維持並證明了必要的調整，以確保適當的訓練過程是同一過程的自我調節的一種形式。在過程犯了錯誤罰具有建設性視圖做。學習，郵差（1995年pág145）解釋的故事，講述克服我們犯錯誤的冒險之旅。
另一方面，調查這使並迫使反射和對話工作是行走發現和會議的路徑適當手段。
評估不應該是一個裝置
受試者適應教學媒體，
但是一個系統，以適應條件
責成個人為宗旨
最大限度地發揮他們的成功潛力。
“總體評價Prophcy”
（Dochy和麥當勞Dovell，1997年）
該evalitativos標準既不是隱藏的，也不神秘而又透明。教師和學生的態度不能是被動的，但都必須被激活，並在項目完美組合感知它一樣普遍。從這個文化的角度評估意味著重估和自我預期達到的成就學習。
“不知何故，教學評估中的氣氛中進行，而功課溝通內部質量標準，所要執行的過程和他們預計的產品，因此，我們可以說有一定的氣候控制在教學的日常動態，而不一定體現在正式的流程，在另一方面，是很常見的。一個學生知道您評估當被問及當老師提出了線的時候將監督任務工作中，當你不贊成“（吉梅諾，1988年）
首先我們看到的評價是中性從來沒有，他們總是有一個目標，實現維護的目標或者改造一切都取決於你想要做的學習，如果你想傳統的或解放什麼。
在這方面，應注意的是“的評價是通常局限於教室的現象，根據學生和知識的有限控制通過各種測試獲得”（桑托斯格拉，1993）。 （4）
這將決定誰是我們要評估勞動力市場的課程會從簡歷到公民的政治和社會教育的不同是什麼用意。理想情況下，課程已經介導的意圖形成公民，同時滿足就業市場。所以每次我們評估時，我們必須考慮到什麼呢？為什麼呢？我們正在評估。
因此，評估加入了考官和控制的傳統，已經直接表徵他們的做法鏈接到結果的評估，並僅限於學生的學習，其影響繼續顯現直到現在。 （5）
評價者的素質：
=>正義;
=>持平值;
=>道德;
=>能力;
=>責任;
評價問題：
=>有效性;
=>信譽;
=>一致性;
=>正義;
=>是一個價值判斷，它是比較;
=>需要定義標準，標準;
=>它並不總是質量並不總是公平的;
=>道德，倫理和社會責任;
=>主觀意義;
_________________________
（4）桑托斯格拉，1993：23
（5）莫雷諾，2000年，未發表的博士論文
問題：
能有同一對象的不同的評估？
如果確實如此。
照明評價作為一種社會人類學範式考慮到教育課程教學體系的背景下，學習網上平台。
評價標準：
=>身份的表達;
=>材料;
=>教育方式;
=>思想價值;
=>多元文化。
機構項目：
=>教育方式;
=>表達身份;
=>思想價值。
問題：
什麼是課程評價？
=>的研究計劃，解釋各種形式;
=>評估不同的模式;
=>不同的目的和意義。
建立評價的對象：
這是怎麼評價？
對象。
目的是什麼？為什麼呢？
目標。
目的是什麼？為什麼呢？
理解，改善和作出決定。
確定觀眾將直接評價（誰？
主角和其他。
等級評定：
=>列表的對象組件進行評估;
=>預期成果和效果可能發生的;
=>涉及確定如何以及產生的文化。
“判斷一個對象的價值或好處”（6）
_________________________________
（6）Sttuflebeam和Schinkfield，1987
繼定性方法的發展，它已擴大定義為“收集並運作和教室生命進化，在此基礎上採取有關的可能性決定於提供證據的過程性評價的概念，有效性和價值教育課程。而不是測量，評估涉及的理解和價值。“ （7）
它重新思考教學實踐中，教師資格賽使他們不生產知識的單純再現是重要的，但人的授權，使教育意義和語境。沒有足夠的檢查學習，你必須先找出如果教義是有關智力，道德，社會的學生。
對於那些在學校外面在它提高資源的質量，而不僅僅是在50，60年代的思想，與教師提供新的書籍和教材或諮詢這是困難的。是決定教育質量，而在一般情況下，經驗表明，教師是別人的想法不好執行人教師的質量。教師的發展是課程發展的前提條件，教師應在課程的開發和改進中發揮積極作用。他的理解，提高學生的教育經驗的責任和承諾感是必不可少的成分。（8）
對於有特殊需要的或少數的孩子，它只是警告說，學校對生成的科目電網評估educabilidad舉行特別的身份，他們的時間學習和解決問題的能力的藉口根據他們的了解觀點或世界文化的替代概念化，多少世紀以來發展和價值所必需的能力灌輸集體規定規範自己的時間。在這個意義上說，在返回到初始主題，應該關注是定義標準既異構均相。同時出現由政治結構相對效率或效益在實現教育的目標動畫。
_____________________________
（7）佩雷斯戈麥斯，1989：431
（8）桑丘等。至1998年
日期，聖達菲，星期二，2015年2月10日，
今天，我們被挑起來回答有關評估的一些問題，因為作為博士生尋求通過對話教育，達到已與整個集團共享的一些結論。
理論和方法
做比較研究的課程是可取？
如果。總有一些東西可以在其他課程中使用，常豐富，人性化，提高的過程。
是否有可能從當地的情況推廣？
是的，從視圖中分離出的點，看到所有我們可以看到，它可能是看一個小點即可到達點更複雜的視圖的其他意見後。
被評估可以是中性？
不，在所有有意向。
通過評估合法化政策。
徵收評估需求和喜好。
你可能會認為評價是超越一位老師和他的學生之間的關係的具體情況，但學校教育是一種社會行為，其結果涉及學生生活的社會各階層。他的筆記或資格應以學習成績證書坐下，具有廣泛的社會影響。它會影響到他們的學校推廣，插在職場中，獲得獎學金等。在反饋功能的水平影響教育計劃，教學策略和評估策略本身。 （9）
課程的整體觀
在阿根廷，我不得不在90年代外部評價較強的阻力，不過，是要提高關鍵和解放的方式，社會觀念和文化背景的教學非常重要的。
課程政策：
=>社區工作;
=>學生社會;
=>人性化的課程。
課程的分析：
=>課程;
=>競爭。
綜合訓練：
社會=>;
=>教學;
=>倫理。
_____________________________
（9）帕拉西奧斯，2002年
主題和競爭。
還有就是學校希望從一開始的工作沒有規劃結構。
全面的培訓和職業培訓。
政策：
=>用途;
=>目標;
=>計劃;
=>的行動計劃;
=>過程;
=>結果
意向性的政策，優越的價值觀，設計原理，並尋求對問題作出回應。
學習的評價是取得對學生的學習，從一個價值判斷它們的質量和數量，其主要目的是發行過程和結果的樣本有關的，有效的，可靠的信息的過程有助於提高學習過程。據認為，教學，評估和學習三種不同但密切相關的過程，其中前兩個旨在增強了後者。（10）
方法評估框架
產品特點，風險及可能性：
=>課程;
=>出口的概況;
=>競爭和社會實踐之間的銜接;
=>輪廓和技能的一致性。
=>教學教學;
=>外部評價;
=>指標是有價值的知識，以及他們的內容是什麼。
實例類：
學位公共管理。
我們做了一個研究，評估高等教育機構的課程，無論是從巴西，墨西哥，阿根廷，美國，及其他。
沒有集體訴訟尋求提高我們評價的理解。
理論與實踐之間的銜接：
=>思考;
=>課程評價;
=>評估不是一個中立的活動;
=>結論和建議。
____________________________
（10）Pinelo，2002年
CONEAU
國家評估和認可。
教育部，科學和技術。
語境：
=>尺寸的說明;
=>價值判斷，判斷。
能力
源
概念化/辯論
評測
課程設置：
=>在教育系統結構;
=>靈活性;
=>積分;
=>比賽。
=>經濟要求;
=>業務;
=>技術;
合格的培訓。
這種現象在評價的情況是顯而易見的，不僅是教育領域與其他領域，而且還符合社會功能之間的銜接。事實上，為了使評估懲罰收購與否的學習認為有必要對社會績效的程度，不僅其業績影響的評估主體及其周圍環境在目前情況下，但有效果“廣闊的“關於其未來在其他領域的整合不一定可見。
至於這部戲的演員之間的關係，他們特別臭名昭著的今天：企業家判斷的價值和教育內容和教師培訓質量;這些，反過來，討論其內的基地，他們的判斷和學生的參數，反過來，被納入的時候都能夠了解他們未來的教學質量的重要性，這一對話，他們具有訪問權限，並期望或要求實質性的改變它。
截至今日，2015年2月11日的。
今天，我們將繼續與一些研究試圖了解大學的課程中更多的評價實踐，也談到了最後的工作是使本次研討會開展的主要活動的投資組合（研討會）。
再加上一些點仍然看到在課堂上。
在2000年的醫學生涯改變你的很多阿根廷的簡歷，在教學的根本改變。
設計課程活動的內容和它們各自的每小時負載兩個優先方面進行了考慮。大學促進課程的專題塊組織和平行趨於結構化的課程在每半年時間或材料。它旨在提供課程更加靈活和動態，旨在促進與其他國家和國際大學（UCA機構項目）的內容兼容的集成。所有學期課程有16週的持續時間。基於列明對每項活動的提案數量和程度的小時數，以便成功地涵蓋所有內容的教學單位。
由醫學科學學院院務委員會在課程委員會的要求對大學教育提出並批准了委員會修訂。
在高等教育現代社會的代表培養學生的技能，使他們能夠更有效地參與社會工作的任務。（11）
基於自動學習問題（PBL）
在醫學上有很強的流感。
=>在心理學的理論，認識論，教諭，教育學，社會學，哲學，經濟環境等多向起源。
=>在評估過程中，提供給學生中心作用。
=>到變化的敏感，是部分開放，複雜，多變的教學評價體系。
=>敦促承擔責任，對自己的學習，找出優勢和劣勢。
語境：
=>尺寸的說明;
=>價值判斷，判斷。
課程設置：
=>在教育系統結構;
=>靈活性;
=>積分;
=>比賽。
=>經濟要求;
=>業務;
=>技術;
=>資質的培訓。
____________________________
（11）巴尼特，2001：32
自我評估
我認為，經驗是對我十分寶貴，研討會走近大學學業中的觀點，經驗組的交流，不同的種族有一個人對我的博士生培養非常豐富的其他意見，特別是明知任何評估有其意向，並且在任何時候，我們的價值判斷，道德和技能，通過我們正在評估學生獲得的。
評價的行為是生活和習慣的一部分，將這些內在的和外在的價值判斷和意向作為日常專業。它現在不僅是一種情感的老師和更換，對學生，學習評估的作用。在文本帶來的例子中，筆者表明，運動，內容必須是有意義的學生，在這種情況下，通過全體避免排斥道德之上的偏置解放教育實踐;審查詢問，培訓，告知和批評。“對，你需要一個特定的點，並設置好你想要去的目標。
對於老師談談教育環境倫理學的地方...應建立一個有意義的內容和人的價值的過程中，真正準備面對現實，現有的秩序和生活被納入所有案件中指出。 “誰規定的？”，也有老師必須開發，使學生了解某個主題的重要性，鹽課知識共享工作的方法，對話性類，然後消失。
因此，教育和改造的評估的理念不僅要傳達的信息和概念。你必須找到一個折中，這樣的建設，是學生和教師通過適當的方法很重要，你可以團結的是在課程的選擇和學生的實際需要，避免重要的排除。
我們認為，正是大多數否認自己進步的話語，用更大的決心，獨白實踐與學生回國，使用空間，權力的行使，電源是在和諧與現存的社會秩序（評估...）。它們不能檢討評估，因為只有一個較大的處理的有限面（12）
據相關數據的質量，以決策應該成為建立一個有意義的內容和人的價值，從而真正準備面對現實，現有的秩序和生活的各個過程它建立了案件。
評價的行為是有意識的，代表了以前開發教育界和集體領導的嚮往。
所以我堅信，研討會來填補我的知識知道有這麼多的一些差距，但留下安全的路徑。如果你給了一張字條給這次研討會將是9.00 - 這是他們的方法很受啟發，甚至有過的文本作為投資組合的基礎。
________________________________
（12）索爾迪，1995：23
結論。
如果我們進行干預，以提高教育評估的決策過程就意味著教師必須意識到，它促進了零部件和教育任務的素質教育。這一決定將讓訓練基地是完全有效的，他們將知識評估傳播的一個強有力的，協調一致的兩道工序後，被扣除。
它集中的事實，即評價不經常考慮道德層面的反思。
評估的行為及其在巴西的教育情景道德層面的法律，人文，道德和倫理評價領域的影響。
法律評論是日常生活，人的習慣的一部分，不斷地評估.The實踐評價作為一種價值判斷，值得分析。教師為不共戴天的判斷。道德層面是基於一項計劃，倫理原則必須明確，因為他們將指導行為;它們引起的倫理問題：如何評價什麼也沒有與學生合作？
教師評估並沒有說清楚誤入歧途（有意或無意）引導學生的問題;
誰評估必須是一個伴隨著學生和他們的發展;所以評估忽略這個維度的時候，有不尊重和所有球員失去了在這個過程中：
為了Luckesi - 在這種情況下，“鑑於決策的相關數據質量的判斷”，看看同一句話，價值判斷的定義反過來通常會導致某種主觀的東西是誰。決定？
評價應立足和解釋的參考框架內，並從該解決方案的演繹成就和錯誤的工具。
學校成功和失敗都沒有實際技能的客觀測量，表示被定義的行為標準教育機構，措施程度的知識提高了，設置標準和水平。
質量評估有對話，識別和解釋錯誤的表單信息，建議課程的新的解釋，以提高戰略和態度已經建構主義教學方法。邀請更多有條不紊觀察學生調整教學的干預措施，以優化學習。
如果評估被理解為獲得的知識的一個簡單的驗證，它減少了工序的野心。事實上，教師根據試驗或通過在整個期間的發言的結果合格。但你也可以放了很高的評價，鼓勵學生還是非常低的，以鼓勵他更加努力地工作。
對話是一種必要的姿態，給人類反思自己的現實，我們的工作，重新做（...）通過對話，我們所知道的反映在一起的程度我們不知道，那麼我們就可以採取行動批判地改造現實。 （13）
當在教學/學習真理的時刻被批准，而不是學習，我們發現學生的自我評價被看作是一種有助於實現好成績，而不是反射過程中的陷阱通過它，教師可以了解學生思考自己的學習。
這種評價的學科現象前教師和學生的鬥爭（老師，學生不要作弊，並保持這些設置，通風評估）歪曲的教學和學習的本質。不管是什麼，有多少，如何和為什麼要學習，但為什麼道路更容易，更安全的批准。
“在被賦予考試或任何類型的學生的行為或行為，而且實現，行為或重大觀察到學生工作的資格，評估和判斷，有被評估作出判斷的一個中間過程由Caverni和Noizet（1978）提出的方案規定，在評估的行為互動三個基本要素之間的互動：評估，提供包含有關產品的性能或行為，以評估和各種信息的存儲進行比較的行為。交互作用是測量，這是撤“（吉梅諾，1988年），該法的精髓。
因此，評估是一個複雜的過程，有許多棱鏡和重點取決於打算審查。我認為估值具有看看，讓學生和自己學習的評估活動對象的解放，而學習是有意義的，語境，用兩個勞動力市場和社會價值觀生活。這項研究並沒有對評估這些幾頁結束，因為這個問題是非常大的，重要的和complexo。也許，如果我有一千個網頁不會甚至接近許多細節可以解決的，但在整個和我的一個永恆的徒弟願景。還是希望與一些已經通過了教導合作。
_____________________________
（13）弗萊雷，1986年。
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