Aprendizado
愛と痛み：教育に適用される2方法論を刷新。
私たちは教育にベンチマークとして愛と痛みの方法論の定性的な方法論を立つことができる知っているので、多くの方法に直面。
愛の方法論であるかを説明する、独立した学習、ハーモニカ、効果的な、解放、文脈、意味のある楽しい一形態である。ここでは学習者は同じ興味や信念を持つグループとの相互作用を持つ自分自身の学習の対象とコンストラクタ、です。独立した自律的であり、それは社会の中で、それらの家庭環境の両方で使用される多くの凝集学習スキルになり、彼の意志に応じて、いつ、どのように学ぶためにすべてを決める。それは、やる気を起こさせる自由で刺激的でなければならない。教師は、教育と学習教えを学んで、メディエータープロセスファシリテーターで完全になることはありません、いつも彼によって学習者の両方によって充填されるフィールドを残し、遊び心使用が対話を明確にし、複数の多様な評価を持ってどのラベルではなく、よりに拘束されていません...意味は、それが学習者の完全な発展を目的とした情報技術の複雑なミックスです...フォワードではありませんが、必要があります。その主な特徴は、その、人間が異なれば、今、彼らはその隠されたカリキュラムを尊重し、異なる学習時間だけでなく、学習のため、各学生のための具体的な手順であるべきのさまざまな方法を持っている、それぞれの1の学習時間である人生を学んで、特に自分たちの利益や欲望。大半はまだ痛みの方法論を使用するように、愛の方法論は簡単、でも教師や学生のために、達成されない。
痛みの方法論は、最も一般的に一般社会で使用され、講師の大半は、依然として面倒と鈍い何かに楽しいでなければならない何かを変換、学習にあまりにも多くの努力を利用する方法を使用しています。この方法を使用する教師は、多くの場合、クラスで説明されていない、実行する方法を示さなかった...または彼らがした場合には、彼らは形状をした、配布資料、または微積分、または書き込みを決定し、研究の時間を記録するために学生を必要とし初歩的または過度に技術的なので学生が多いと思い、説明を理解する知性を持っている、またはあまりにも切断されていないため、インストラクターのための多くの苦痛、心理的な痛みを引き起こして、提案の目的を達成するために失敗した...それは実際に方法論の使用であるこの規律を研究するために、パニック、怒りと嫌悪感をもたらし、学習者の間で恐怖の真の教師の波を自分の評価を変換増強または文脈なしに超えています。より多くの困難が実際には技術的にも心理的に学生を準備することにより、気にせず評価に課せられたし、本当に勝つために準備されていなかった新たな課題に直面してやる気を感じる学習者のためのより多くのフラストレーションをもたらしている。
だから、2つの方法の間の大きな違いは、コンテンツにアプローチする方法がある、彼らは喜びと遊び心を模索し、自分の考えを明確にし、彼らの訓練の積極的な科目であることを目指して構築する彼の知識を実施する方法を学ぶことで学習者に与えられた治療、愛の方法論は確かにインストラクターに多くの作業を与えているが、それは量的にも質的に最良の結果を与えるものである市民権や倫理の概念を強化する。既に方法論の痛みが最も平凡である彼らは意味のあるコンテンツを持っていないか、エキサイティングな方法で対処されなかったため、教師の大半は時間をかけて学習者が忘れていることを、より少ない仕事を与えるために使用少ないコミットメントを持っているし、結果の即時性を実現学習者のための。私はこの方法を実践する講師の割合が地球上のすべての教師の98％に達すると信じています。実際に彼の人生学習の大半を過ごし、快適ゾーンの外に、その方法を変更するので、教師のための学習者のための両方の革新的な何か、文脈が、複雑になってやることは特に高齢のため、困難であり、引当金を持っていない方学習者が訓練にいる、そして教師自身が彼らの教育に価値を付加するためのより多くの知識を求めて、継続的な学習でされているとされていることを考える、あなたの考えを変更してください。そのため、より多くの学習者やインストラクターは、より良い、より複雑で困難が、はるかに包括的で満足している、私たちの学生の訓練のレベルを愛の方法論を利用する。
ホセ·ルイス·テイシェイラ·ダ·シルバ、講師、教育者、教育専門家、および公法によって書かれた。
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痛みの方法論は、最も一般的に一般社会で使用され、講師の大半は、依然として面倒と鈍い何かに楽しいでなければならない何かを変換、学習にあまりにも多くの努力を利用する方法を使用しています。この方法を使用する教師は、多くの場合、クラスで説明されていない、実行する方法を示さなかった...または彼らがした場合には、彼らは形状をした、配布資料、または微積分、または書き込みを決定し、研究の時間を記録するために学生を必要とし初歩的または過度に技術的なので学生が多いと思い、説明を理解する知性を持っている、またはあまりにも切断されていないため、インストラクターのための多くの苦痛、心理的な痛みを引き起こして、提案の目的を達成するために失敗した...それは実際に方法論の使用であるこの規律を研究するために、パニック、怒りと嫌悪感をもたらし、学習者の間で恐怖の真の教師の波を自分の評価を変換増強または文脈なしに超えています。より多くの困難が実際には技術的にも心理的に学生を準備することにより、気にせず評価に課せられたし、本当に勝つために準備されていなかった新たな課題に直面してやる気を感じる学習者のためのより多くのフラストレーションをもたらしている。
だから、2つの方法の間の大きな違いは、コンテンツにアプローチする方法がある、彼らは喜びと遊び心を模索し、自分の考えを明確にし、彼らの訓練の積極的な科目であることを目指して構築する彼の知識を実施する方法を学ぶことで学習者に与えられた治療、愛の方法論は確かにインストラクターに多くの作業を与えているが、それは量的にも質的に最良の結果を与えるものである市民権や倫理の概念を強化する。既に方法論の痛みが最も平凡である彼らは意味のあるコンテンツを持っていないか、エキサイティングな方法で対処されなかったため、教師の大半は時間をかけて学習者が忘れていることを、より少ない仕事を与えるために使用少ないコミットメントを持っているし、結果の即時性を実現学習者のための。私はこの方法を実践する講師の割合が地球上のすべての教師の98％に達すると信じています。実際に彼の人生学習の大半を過ごし、快適ゾーンの外に、その方法を変更するので、教師のための学習者のための両方の革新的な何か、文脈が、複雑になってやることは特に高齢のため、困難であり、引当金を持っていない方学習者が訓練にいる、そして教師自身が彼らの教育に価値を付加するためのより多くの知識を求めて、継続的な学習でされているとされていることを考える、あなたの考えを変更してください。そのため、より多くの学習者やインストラクターは、より良い、より複雑で困難が、はるかに包括的で満足している、私たちの学生の訓練のレベルを愛の方法論を利用する。
ホセ·ルイス·テイシェイラ·ダ·シルバ、講師、教育者、教育専門家、および公法によって書かれた。
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