Aprendizado
教育学
CELESTIN弗雷
法国教育家开发现在已是司空见惯的活动，如讲座，参观和报纸类，并创造了一个现代，民主的学校项目
01/07/2011 20点52分
文字马尔西奥FerrariNova校
图文：与目前的新学校弗雷发现，反保守的
与目前的新学校弗雷发现，反保守的
CELESTIN弗雷的句子：
“明天准备民主民主学校”
“如果我们没有找到足够回答有关教育的所有问题，我们将一如既往的奋进奴隶的灵魂在我们的孩子”
CELESTIN弗雷内出生于1896年， GARS ，村在普罗旺斯，法国南部地区。这是一个牧民开始参加训导之前。他战斗在第一次世界大战在1914年，当从战场有毒气体影响你的肺的余生。 1920年，他开始教在酒吧河畔卢普，他付诸实践它的一些关键的实验，教室般的平顺性和生命册上的村庄。 1925年，他加入了法国共产党。两年后，他创办了产学研合作教育莱，为新的教学工具的开发和交流。在1928年，现在结婚了Elise的弗雷（谁将会成为他的合作伙伴和公开） ，搬到圣保罗德旺斯，发起激烈的活动。五年后，他从他的教授解雇。 1935年，夫妻俩建立了弗雷自己的学校在Vence 。二战期间，教育者被逮捕，病在德国集中营。一年后获释，加入了纳粹的法国抵抗。恢复和平，弗雷重组在Vence学校和合作。 1956年，他带领每班成功竞选的25名学生。
次年，弗雷的追随者创立了现代学校运动国际联合会（ FIMEM ） ，今天汇集了来自全球40个国家的教育工作者。弗雷在1966年去世。
许多设计由法国教育家CELESTIN弗雷的概念和学校的活动已经变得如此普遍，还有谁使用他们从来没有听说过的作者的教育工作者。这是私人坐（或实地研究）的情况下，学校的教学角落和信件。这是没有必要知道的工作，弗雷的背景很好地利用这些资源，但理解的理论，激发其创作应该启用它综合应用，使他们更肥沃。
弗雷历史上属于确定与目前的新学校，这在20世纪的第一个十年，出言反对，传统的教学，以教师为中心和广博的文化教育界人士，围绕建议，而不是一个积极的教育学生。法国教育家为新学校的马克思主义的思想和学校系统学习本身的两个组织的流行观点。 “弗雷始终认为，有必要改变从内到学校，因为它恰恰是有明显的社会矛盾， ”罗莎玛丽亚·桑帕约·惠特克，现代学校运动协调人极圣保罗国际联合会（ FIMEM ） ，它汇集了说弗雷的追随者。
从理论上讲，法国教育家，工作和合作来在前台，以保卫它与其他教育工作者，包括新学校，对比度的点“这不是游戏，是自然的孩子，但工作” 。它的既定目标是建立一个“人民的学校。 ”
成功的重要性
这是创建工作的弗雷内教学法绝非偶然。对他来说，活动是引导学校实践和教育的最终目标是教育公民的自由和创造性，能够支配和改造环境和授权谁演习工作。一个教师的职责，根据弗雷，是在学校营造一个勤劳的氛围，以鼓励孩子去尝试，寻求答案，他们的需求和关注，帮助和正在帮助他的同学和老师看着别人谁组织工作。
老师的另一个主要功能，根据弗雷是合作最给所有学生的成功。与大多数现代教育家，法国教育家认为没有教育价值的错误。他认为，失败的不适和鼓励学生，所以老师必须帮助他克服错误。 “弗雷发现，学习的最深的形式是情感介入， ”罗莎桑帕约说。
除了教育学和成功教学法的工作，弗雷最后提出的好的意义上的教育学其中的行动和思想，或理论与实践之间的辨证关系的学习效果。老师是一个态度，无论是心理学和教育学驱动的引导 - 让学生的个人历史互动与前景和这种关系建立他们的未来社会。
自由表达
这归因于每个孩子的学习这种非常特殊的方面是弗雷还没有创建一个刚性的教学方法，也没有一个正确的科学理论的原因。即便如此，学习的机制的理解是称赞瑞士生物学家让·皮亚杰（ 1896年至1980年），其理论知识的基础上彻底的科学观测。
弗雷一生致力于开发工作的合作渠道，作为自由表达和活性，与创建新的教育目标教学技巧。他全身心地投入到这项工作考虑你的时间的疏离生活在学校和家庭的机构，做的教条和信息积累不育 - ，而且，一般只服的精英。 “弗雷把教师和学生在平等和友爱的同一水平， ”罗莎·桑帕约说。教育家不，但是，反对讲座。首先由弗雷开发新的教学技术是一流的，骑，从观察孩子对他们的教学，谁表现得如此生动地在户外，似乎无私的学校正是诞生。第二个著名的创作，记者在学校里，回应了需要弥合学生与教师之间的差距，并带到课堂生活“那里” 。 “我们需要让我们的孩子生活在自校共和国，写道：”弗雷。
弗雷的教学法是基于四大支柱：合作（建立一个社区的知识） ，通信（使其正式化，传播它，宣传它） ，文档，生活的所谓的书（每天日志历史事实） ，和感情（如人和知识与它们之间的结合） 。
合作是，否手册
与拟提呈的法国学校的一般检修，弗雷满足他们的教学经验在一个叫现代学校制度。其中主要的“弗雷技术”是学校之间的对应关系（让学生不仅写，但要读取） ，类文件（墙，口语和印刷） ，自由文本（生于刺激学生通过写自己的想法，经验和故事） ，合作学校，与家长经常接触（弗雷认为，学校应该扩大家庭）和工作计划注册。老师违背了在课堂上，特别是引物的使用手感，考虑到他们通用的，无关的儿童表达的需要。认为学生在寻求知识，他们需要的库文件（其中应该存在在学校），而confeccionassem粘合剂咨询和自我校正（对数学的时期，例如） 。要弗雷，所有的知识是他所谓的实验摸索的结果 - 提出假设，并测试其有效性的活动 - 这是由学校提供这个机会，每一个孩子。
思考
利用弗雷开发的技术，特别是类驱动器，并在课堂专题角落，本身并不意味着老师采取了freinetiana做法。你需要记住的是法国教育家创造了这样的功能，实现更大的目标，这是在孩子觉醒，他们的环境意识，包括社会方面，以及它的历史。当你在学校的推广活动，通常知道他们如何融入更广泛的教学计划？
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图文：与目前的新学校弗雷发现，反保守的
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许多设计由法国教育家CELESTIN弗雷的概念和学校的活动已经变得如此普遍，还有谁使用他们从来没有听说过的作者的教育工作者。这是私人坐（或实地研究）的情况下，学校的教学角落和信件。这是没有必要知道的工作，弗雷的背景很好地利用这些资源，但理解的理论，激发其创作应该启用它综合应用，使他们更肥沃。
弗雷历史上属于确定与目前的新学校，这在20世纪的第一个十年，出言反对，传统的教学，以教师为中心和广博的文化教育界人士，围绕建议，而不是一个积极的教育学生。法国教育家为新学校的马克思主义的思想和学校系统学习本身的两个组织的流行观点。 “弗雷始终认为，有必要改变从内到学校，因为它恰恰是有明显的社会矛盾， ”罗莎玛丽亚·桑帕约·惠特克，现代学校运动协调人极圣保罗国际联合会（ FIMEM ） ，它汇集了说弗雷的追随者。
从理论上讲，法国教育家，工作和合作来在前台，以保卫它与其他教育工作者，包括新学校，对比度的点“这不是游戏，是自然的孩子，但工作” 。它的既定目标是建立一个“人民的学校。 ”
成功的重要性
这是创建工作的弗雷内教学法绝非偶然。对他来说，活动是引导学校实践和教育的最终目标是教育公民的自由和创造性，能够支配和改造环境和授权谁演习工作。一个教师的职责，根据弗雷，是在学校营造一个勤劳的氛围，以鼓励孩子去尝试，寻求答案，他们的需求和关注，帮助和正在帮助他的同学和老师看着别人谁组织工作。
老师的另一个主要功能，根据弗雷是合作最给所有学生的成功。与大多数现代教育家，法国教育家认为没有教育价值的错误。他认为，失败的不适和鼓励学生，所以老师必须帮助他克服错误。 “弗雷发现，学习的最深的形式是情感介入， ”罗莎桑帕约说。
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