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维果茨基Semenovitch
维果茨基Semenovitch出生于1896年，奥尔沙，明斯克附近，白俄罗斯首都的一个小镇，这个地区是由俄罗斯主导的（并且只有在1991年成为独立的，随着苏联的解体，采用名白俄罗斯） 。他的父母是有教养的犹太家庭和良好的经济条件，这让从小维果茨基扎实的训练。他有一个私人教师进入高中和早期的许多读数献身。 18岁时，他就读于医学院在莫斯科，但最终进入法学院学习。形成，回到戈梅利，白俄罗斯，1917年，布尔什维克革命，这是他支持的一年。他教文学，美学和艺术史，并成立了一个心理学实验室 - 区域中，迅速获得了突出多亏了他的百科全书式的文化，他的创新思维和他激烈的活动，已经生产了200多篇科学论文。 1925年，从肺结核会杀了他在1934年已经遭受，他出版艺术，哈姆雷特，莎士比亚，其原产地是他的硕士论文研究的心理学。
白俄罗斯心理学家维果茨基去世74年前，但他的工作仍然处于探索和对各个点的世界，包括巴西辩论的过程。 “他是一个复杂的思想家，一碰就痛多点当代教育学”，邓丽君瑞金，教授，教育学院，圣保罗大学。她指出，例如，对维果茨基的书面语言和阿根廷艾米利亚费雷罗，生活最具影响力的教育工作的研究之间的接触点。
由维果茨基在他短暂的一生中产生的大量工作中最出名的部分收敛于创造文化的主题。教育者有兴趣在智力发展特别研究。维果茨基在这个过程中由于一个主要的社会关系中的作用，从而使这源于他的思想教育链被称为社会建构或sociointeracionismo 。
扩张精神境界的
像皮亚杰，维果茨基制定了教学理论，尽管白俄罗斯心理学家的思想，它强调学习，强调知识的形成，学校的重要性。对他来说，教学的干预导致不会发生自发的进步。在制定近端区的概念，维果茨基表明，良好的教学是一个鼓励孩子达成的理解和技能尚未完全掌握的水平， “拉”她的新知识。 “教什么样的孩子已经知道不鼓励学生和超越你的能力是没有用的， ”邓丽君瑞金说。心理学家还认为，所有的学习拓宽了学生的心理世界。新的教学内容不仅限于收购技能或一组信息，但扩展了孩子的认知结构。因此，举例来说，写作的掌握，学生也获得反射和自己的心理功能的控制技能。
成年人的角色
所有的学习必然是介导的 - 这使得教育的作用和更积极和果断比预测伯爵和其他教育思想家的老师，谁是学校方便，只能由学生推动的过程。根据维果茨基，不像孩子的新活动，技能或信息第一次接触，必须由一名成人参加。内化的过程，孩子“占有”它，使它自愿和独立。
因此，学习是不完全服从于孩子的智力结构的发展，但一喂对方，造成知识的激烈程度。教学，对于维果茨基，必须预见到学生仍然不知道是什么，也不能够独自学习，因为学习和发展之间的关系，第一个来之前。这就是你的意思是它的一个主要概念，最近发展区，这将是一个孩子的实际发展，以及它有学习潜力之间的距离是什么 - 那潜力表现在开发能力的能力与成人的帮助。换句话说，最近发展区是什么样的孩子可以独自和她是越来越接近单独做办之间的路径。为了确定这两个能力和工作两者之间的每一个学生的路线是教师必须具备的两个主要技能，根据维果茨基。
思考
维果茨基由于非常重视老师作为孩子的助推器心理发展中的作用。这个想法进一步发展的高等院校并不意味着，然而，一个人必须提交内容的百科全书式的量给学生。最重要的事情，对于思想家，是呈现思维方式的孩子，而不是之前检测到它们具有吸收他们的条件。你呢？没有想过制定评估标准，他们的学生已经有和那些他们可以购买的技能呢？认识到某些活动鼓励孩子去思考一种新的方式和别人不引起同样的热情？
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因此，学习是不完全服从于孩子的智力结构的发展，但一喂对方，造成知识的激烈程度。教学，对于维果茨基，必须预见到学生仍然不知道是什么，也不能够独自学习，因为学习和发展之间的关系，第一个来之前。这就是你的意思是它的一个主要概念，最近发展区，这将是一个孩子的实际发展，以及它有学习潜力之间的距离是什么 - 那潜力表现在开发能力的能力与成人的帮助。换句话说，最近发展区是什么样的孩子可以独自和她是越来越接近单独做办之间的路径。为了确定这两个能力和工作两者之间的每一个学生的路线是教师必须具备的两个主要技能，根据维果茨基。
思考
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