Aprendizado
ハワード·ガードナー、多重知能の理論の父
アリーンAuriliによる
ハワード·ガードナー
人々を差別し、知性のレベルに応じて、それらを課税しようとすると、新しいアイデアではありません。 400年の間に、東はカーストにそれらを分離するために個人の知能を測定するために意図されていたテストを考案した。しかし、それは「教育を改善するために知能を診断する」というこの考えは東のテストを強化し、有名なIQテスト（知能指数）を作成したフランスの心理学者アルフレッド·ビネーの作品が中心に構築されていたことが20世紀初頭のみだったその研究で余分な援軍が必要学生を識別するために、初期目標として持っていた。
何十年もの間、それは人間の知性は、この種のテストの結果に応じて測定することができたが、今日我々は論理的思考能力、基本的には、 IQテストが評価していることを知っていることがわかった。また、過去30年間にわたり、一つの知性の考えは心、 1983年の作業フレームで多重知能のaTeoriaを開始しましたアメリカの心理学者や教授のハワード·ガードナーによって開発された概念のおかげで変わり始めた。
ガードナーは、人間が知性複数の種類があり、そのため、学習プロセスにも個別に判断しなければならないという理論に約20冊の本の著者である。あなたのアイデアを正確知能、これまで最も受け入れ方法のIQの評価基準とは対照的に提示することにより、 1980年代に大きな影響を引き起こしている。 「少数の天才は全くの天才である。アインシュタインは数学の天才だった、シェイクスピアは言語学の天才だった。我々は、すべての可能性を秘めているが、いくつかは、より開発され、 「セルソ·アントゥネス、地理学者は知性と認知を専門に、例示している。
ハワード·ガードナーと多重知能の理論は、これは研究所のコースによって調製し、技術と教育の一連の思想家の第二の記事で、そのテーマである。また、哲学者ピエール·レヴィやサイバーカルチャーと集合知の概念についてのシリーズの最初の記事を読むことができます。
多重知能、学習の複数の方法
彼の理論をベースに、ガードナーは天才の仕事を評価した - アルバート·アインシュタイン（ 1879年から1955年） - ミュージシャンヴォルフガング·アマデウス·モーツァルト（ 1791 1756 ）のように。彼は、人々は知性の異なるタイプを持っていたし、彼の理論を正当化し、 8今日のプロファイルを確立するために例を使用したことを信じていた。多重知能の理論の主なアイデアは、私たちが活動の種類ごとに異なるスキルを持っているため、すべての型が相互接続されているが、知性の複数の種類を持っているということです。
ガードナー秒知性かを見る。
1 。論理数学 - この最も顕著な知性を持つ人々は、より簡単に、数学と論理演繹的推論のスキルを開発しています。
2 。言語学 - レディングの幅広いスキルを持つ個人は、言語を記述すると学習は、例えば、知性のこのタイプは、さらに開発している。
3 。スペース - 知能のこのタイプは、コンクリートのオブジェクトとその場所に対処する能力にリンクされています。
4 。身体·運動感覚 - 体の動きを制御するための素晴らしい能力を持っている人々は、さらに発展知性のこのタイプを持っている。
5 。間および個人内 - 、自分自身とお互いを理解仲良くしてコミュニケーションすることができる機能のことです。
6 。ミュージカル - ここでは楽器を演奏する素晴らしい能力を持っている人々です。
7 。自然 - 知性のこのタイプは、生物学的なスキルや自然への理解の開発が含まれています。
8 。実存 - 自分の存在に反映させる、哲学的なスキルを包含する。
私たちのすべては、これらの知性のすべてを所有し、それらを開発することができますが、どちらか一方のために高い適性を持つことになった。これらの知性の認識は、学生がそのほとんどの先進インテリジェンスからより多くの難しさを、持っている内容を理解するのに役立つ、より個別化された学習プロセスを容易にします。 「独自性としての知性のアイデアを持続すると、複数の知性を使用していないが、何も変わらないだろう」とセルソは主張する。 「一つだけの知性を刺激する作用はほとんどありません。教師が他のスキルを刺激するルートとして、論理数学学習者の力を使うことができ、 「キャシーSmole 、教育、 MATHEMA集団研修と研究のコーディネーターのマスターが追加されます。
今日、我々は技術はガードナーの理論を増強するように表示されていることを言うことができます。 "技術では、学生が自分自身のパスを選択するのに役立ち、個別学習を可能にします。私は知性の多重に動脈流出を与えるサイバーカルチャーの時代に、 "カティアは述べています。
日々の教室で多重知能
理解し、学生に様々な知性を刺激することを学ぶ教育の感度が不可欠です。ハワード·ガードナーの原則の1つは、誰がいる限り彼らの心を個別に刺激されると、さまざまなスキルを学び、開発することができることを示すために、すなわち、多様性を満たしています。アメリカの教育者は、多重知能の学習、および方法であることを主張している。 「私たちは皆、自分の特性を持つ知性のリストを持って、それを開発するためにそれらを使用する方法を知っておくことが重要です」とセルソは言った。
数学教師は、例えばより顕著な言語的知性を持っている学生の知識を開発する方法を知っている必要があります。カティアポイント」を学生が読み取りと書き込みとのより良い使いやすさを持っている場合、彼はより簡単に訓練する学習に役立つ数学の教室でこれらのリソースを使用することが可能である」 。
このシナリオでは、技術は、教室でのガードナーのアイデアのアプリケーションを体系化するための簡単な方法として浮上している。ゲームや適応性のプラットフォームは、例えば、カスタマイズされたレッスンを組み込む教師がトレーニングを計画しても、それぞれの活動の学生の開発を監視するための優れた機会を提供しています。 「知能が脳内にあるが、それは彼らの学習に役立つだろう、私は私の学生を提出先の文脈で、 「キャシーは述べています。
適応型プラットフォームは、教師は学生が学生、教師媒介教えは、ゲームの物語にあなたの知識を開発し、その施設やスキルだけでなく、ゲームに応じて様々な分野を理解するための最良の方法を指示することができます。 「これらのプラットフォームと教育者の役割は、知能のさまざまな形態をカバーするために刺激の性質を多様化することである。このように、学生は才能の多数で進行のいくつかのチャンスを持っている "セルソは言った。
しかし、両方の専門家のために、理論は教室、特にブラジルに統合されていることに行くことはまだたくさんあります。彼らにとって、このような適応学習に資する公共政策の教師教育と継続性などの問題が議論に入る。 「本の心の変化が、ガードナーは先生の心は、彼が変更することができないためではないに変更することが困難であることを述べていますが、その形成は、卒業を形成する際に、学校から同じであることを、 「カティアは説明していますこれは、教師教育のモデルは、彼は教育の新しい方法を理解できるように変更する必要があることを主張している。 「学生が本当に教師の仕事に挑戦するような状況に関与しているときにのみ変更することができ、 「先生は結論付けています。セルソはまた、新しいコースは、常に新しい教育動向に警戒するように、会議やセミナーに参加するため、教師は、その形成の拡張を求めるべきであることを示しています。
ハワード·ガードナーの本のいくつかをお読みください。
心のフレーム（英語）
心を変える - （英語で）変更の芸術と科学を
多重知能 - 実践理論（英語）
- 進捗 教育学
進捗 教育学 用語「進歩的」 、スナイデルスから借り、暗黙的に教育の社会政治的な目的を支援する、社会的現実を批判的分析に基づいて、傾向を説明するためにここで使用されます。明らかに進歩的教授法は、それがによって他の社会的実践と一緒に教師の闘争の道具であり、したがって、資本主義社会として制度となっています。...
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何十年もの間、それは人間の知性は、この種のテストの結果に応じて測定することができたが、今日我々は論理的思考能力、基本的には、 IQテストが評価していることを知っていることがわかった。また、過去30年間にわたり、一つの知性の考えは心、 1983年の作業フレームで多重知能のaTeoriaを開始しましたアメリカの心理学者や教授のハワード·ガードナーによって開発された概念のおかげで変わり始めた。
ガードナーは、人間が知性複数の種類があり、そのため、学習プロセスにも個別に判断しなければならないという理論に約20冊の本の著者である。あなたのアイデアを正確知能、これまで最も受け入れ方法のIQの評価基準とは対照的に提示することにより、 1980年代に大きな影響を引き起こしている。 「少数の天才は全くの天才である。アインシュタインは数学の天才だった、シェイクスピアは言語学の天才だった。我々は、すべての可能性を秘めているが、いくつかは、より開発され、 「セルソ·アントゥネス、地理学者は知性と認知を専門に、例示している。
ハワード·ガードナーと多重知能の理論は、これは研究所のコースによって調製し、技術と教育の一連の思想家の第二の記事で、そのテーマである。また、哲学者ピエール·レヴィやサイバーカルチャーと集合知の概念についてのシリーズの最初の記事を読むことができます。
多重知能、学習の複数の方法
彼の理論をベースに、ガードナーは天才の仕事を評価した - アルバート·アインシュタイン（ 1879年から1955年） - ミュージシャンヴォルフガング·アマデウス·モーツァルト（ 1791 1756 ）のように。彼は、人々は知性の異なるタイプを持っていたし、彼の理論を正当化し、 8今日のプロファイルを確立するために例を使用したことを信じていた。多重知能の理論の主なアイデアは、私たちが活動の種類ごとに異なるスキルを持っているため、すべての型が相互接続されているが、知性の複数の種類を持っているということです。
ガードナー秒知性かを見る。
1 。論理数学 - この最も顕著な知性を持つ人々は、より簡単に、数学と論理演繹的推論のスキルを開発しています。
2 。言語学 - レディングの幅広いスキルを持つ個人は、言語を記述すると学習は、例えば、知性のこのタイプは、さらに開発している。
3 。スペース - 知能のこのタイプは、コンクリートのオブジェクトとその場所に対処する能力にリンクされています。
4 。身体·運動感覚 - 体の動きを制御するための素晴らしい能力を持っている人々は、さらに発展知性のこのタイプを持っている。
5 。間および個人内 - 、自分自身とお互いを理解仲良くしてコミュニケーションすることができる機能のことです。
6 。ミュージカル - ここでは楽器を演奏する素晴らしい能力を持っている人々です。
7 。自然 - 知性のこのタイプは、生物学的なスキルや自然への理解の開発が含まれています。
8 。実存 - 自分の存在に反映させる、哲学的なスキルを包含する。
私たちのすべては、これらの知性のすべてを所有し、それらを開発することができますが、どちらか一方のために高い適性を持つことになった。これらの知性の認識は、学生がそのほとんどの先進インテリジェンスからより多くの難しさを、持っている内容を理解するのに役立つ、より個別化された学習プロセスを容易にします。 「独自性としての知性のアイデアを持続すると、複数の知性を使用していないが、何も変わらないだろう」とセルソは主張する。 「一つだけの知性を刺激する作用はほとんどありません。教師が他のスキルを刺激するルートとして、論理数学学習者の力を使うことができ、 「キャシーSmole 、教育、 MATHEMA集団研修と研究のコーディネーターのマスターが追加されます。
今日、我々は技術はガードナーの理論を増強するように表示されていることを言うことができます。 "技術では、学生が自分自身のパスを選択するのに役立ち、個別学習を可能にします。私は知性の多重に動脈流出を与えるサイバーカルチャーの時代に、 "カティアは述べています。
日々の教室で多重知能
理解し、学生に様々な知性を刺激することを学ぶ教育の感度が不可欠です。ハワード·ガードナーの原則の1つは、誰がいる限り彼らの心を個別に刺激されると、さまざまなスキルを学び、開発することができることを示すために、すなわち、多様性を満たしています。アメリカの教育者は、多重知能の学習、および方法であることを主張している。 「私たちは皆、自分の特性を持つ知性のリストを持って、それを開発するためにそれらを使用する方法を知っておくことが重要です」とセルソは言った。
数学教師は、例えばより顕著な言語的知性を持っている学生の知識を開発する方法を知っている必要があります。カティアポイント」を学生が読み取りと書き込みとのより良い使いやすさを持っている場合、彼はより簡単に訓練する学習に役立つ数学の教室でこれらのリソースを使用することが可能である」 。
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適応型プラットフォームは、教師は学生が学生、教師媒介教えは、ゲームの物語にあなたの知識を開発し、その施設やスキルだけでなく、ゲームに応じて様々な分野を理解するための最良の方法を指示することができます。 「これらのプラットフォームと教育者の役割は、知能のさまざまな形態をカバーするために刺激の性質を多様化することである。このように、学生は才能の多数で進行のいくつかのチャンスを持っている "セルソは言った。
しかし、両方の専門家のために、理論は教室、特にブラジルに統合されていることに行くことはまだたくさんあります。彼らにとって、このような適応学習に資する公共政策の教師教育と継続性などの問題が議論に入る。 「本の心の変化が、ガードナーは先生の心は、彼が変更することができないためではないに変更することが困難であることを述べていますが、その形成は、卒業を形成する際に、学校から同じであることを、 「カティアは説明していますこれは、教師教育のモデルは、彼は教育の新しい方法を理解できるように変更する必要があることを主張している。 「学生が本当に教師の仕事に挑戦するような状況に関与しているときにのみ変更することができ、 「先生は結論付けています。セルソはまた、新しいコースは、常に新しい教育動向に警戒するように、会議やセミナーに参加するため、教師は、その形成の拡張を求めるべきであることを示しています。
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