Aprendizado

Seminário Avaliação da Aprendizagem

DEPARTAMENTO DE PÓS-GRADUAÇÃO
Ed.D.
COHORT 2014

Atualização sobre avaliação da aprendizagem.
Professora Dr(a). Mirian Ines Capelari

Tópico:Seminário Avaliação da Aprendizagem

Autor: José Luiz Teixeira da Silva(1)

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(1) Professor, Especialista em Administração de supervisão educacional, especialista em psicologia educacional, especialista em pedagogia empresarial, especialista em direito público e estudante de doutoramento na UCSF Educação Argentina.

A partir desta posição, o exame é a técnica principal e em muitos casos o único, utilizado para avaliar o trabalho de cada estudante. Por esta razão, longos exames tornaram-se instrumentos de poder para controlar o acesso aos privilégios da educação e influenciar o processo de aprendizagem .(2)

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(2) Kvale, 1992; Popkewitz, 1992; Gimeno, 1995

INTRODUÇÃO.

Portfólio Atualização em Avaliação da Aprendizagem.

O objetivo deste estudo é mostrar ainda de uma perspectiva pessoal do estudante o que foi desenvolvido no seminário sobre avaliação atualizada da aprendizagem. O seminário foi ministrado pela Professora Dr(a). Miriam Ines Capelari abordados nos dias 9, 10 e 11 de Fevereiro de 2015, na Universidade Católica de Santa Fé, Argentina.

Portfólio é um trabalho produzido pelo aluno por um período determinado (o ano escolar, um seminário por exemplo). Quando feito corretamente, esta coleção torna-se uma excelente ferramenta de avaliação.

De acordo com Arter "Um portfólio é uma seleção deliberada de trabalhos do aluno que conta a história de seus esforços, o progresso ou realização. Em sua participação dos estudantes na seleção dos conteúdos a serem incluídos, os critérios de seleção e orientações para julgar o mérito e as provas do processo de auto-reflexão. "(3)

As atividades devem atender o que o aluno considera relevante, escolhido após uma análise com a sua ajuda. O critério de escolha, vale a pena lembrar, não pode ser apenas a excelência. O que importa é a seleção de trabalhos que demonstram o caminho de aprendizagem.

Idealmente, o portfólio tem a seguinte estrutura: introdução (apresentação do conteúdo), uma breve descrição de cada trabalho, as datas em que foram feitas uma seção de resenhas com reflexões de estudante auto-avaliação e uma parte reservados as suas observações.

Tendo em consideração a importância da avaliação como integrado a um sistema de valores que fazem parte do seu processo inclusivo base sólida, pesquisa . Conhecimento e vontade de cumprir os deveres e os direitos sociais, entre outros. Através da utilização de métodos e técnicas de análise.

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(3) Arter, 1990, p. 27

Santa Fe, segunda-feira, 9 de fevereiro de, 2015.

Hoje começou a atualização seminário sobre a avaliação da aprendizagem, ministrado pelo Prof(a) Dr(a) Mirian Ines Capelari, começou a apresentar, como de costume , que cada um indique sua formação, a graduação, pós-graduação, o que faz em seu trabalho e de lá foi para algumas definições básicas do que é a avaliação, o desenvolvimento de critérios de avaliação e auto-avaliação. À medida que cada aluno tem uma visão diferente das questões que estão sendo testadas, sobre a forma de entender a avaliação por uma projeção pessoal, fazer avaliação é baseada nas teorias significativas.

Critérios de avaliação
=> Reflexões;
=> Perguntas;
=> Comentários;
=> Comentários sobre os tópicos abordados.

Conceituar avaliação educacional

É a maneira de testar o aprendizado, contextualizada ou não, a fim de qualificar o ensino, e desenvolver estratégias de ação para ver se o ensino é entendido, assimilado, em sua forma mais ampla ou como um aprendizado enciclopédico mais coerente, os resultados armazenados, .

Relatório considera os principais problemas envolvidos na questão da avaliação educacional.

A maneira de abordar avaliação educacional é apenas uma em cada aluno, significa que cada aluno aprende de forma diferente, é muito difícil fazer sentido toda a aprendizagem, é também importante ser objetiva e emancipatória, não como um meio de controle, mais ser como um instigador de novos conhecimentos significativos.

Atividade 2
Ética e Avaliação
Grupo: Erika, José Luiz, Vânia, Wagner, Keyla, Alba e Valdilene.
Centrou-se na reflexão do fato de que a avaliação não considera a dimensão ética frequentemente.
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6291

Avaliação educacional pode ser:
=> Caminho para corrigir diagnóstico, mediar, observar os resultados;
=> Processo contínuo;
=> Educação, processo reflexivo e dialógico;
=> Repensando prática da educação;
=> Analisar as lições aprendidas e sua aplicação;
=> Identificar êxitos e erros;
=> Complexa e olhar pensativo do processo educativo;
=> A intencionalidade;
=> Você vai ter sucesso no processo educativo;
=> A avaliação é um juízo de valor.

Problemas na avaliação:

Muitas vezes, o interesse na avaliação, em um sentido geral, empobrecendo, é limitada aos resultados estudantes obtiveram. Na prática, a atenção está focada e limitada às classificações, que especificam os resultados fechados e concluído em um processo que deve permanecer aberta e inacabado.

=> Instrumentos inadequados;
=> Avaliação Incompatível;
=>Má Formação de professores ;
=> Ensino e Aprendizagem parciais;
=> Significados, contextos e perspectivas diferentes do que se quer alcançar;
=> Avaliação, auto-avaliação e intencionalidade.

A disposição dos professores para fazer avaliação de um recurso de aprendizagem chave, um recurso para treinamento, enquanto meios que garantam a aprendizagem de qualidade.Em vez de um instrumento de seleção, exclusão, tão ligada a uma visão meritocrática da educação.

Avaliação do Efeito:

=> Classifica;
=> De exclusão;
=> Juízo de valor;
=> Emancipatória;
=> Transformadora.

A avaliação é para ser, nesse sentido, uma forma de auto-regulação do mesmo processo que sustenta e justifica os ajustes necessários para garantir processo de formação adequada. A penalidade para erros cometidos no processo tem a ver com uma visão construtiva. A história de aprendizado, CARTEIRO (1995 pág145) explica, narra a aventura de superar nossos erros.

Por outro lado, o trabalho de investigação que permitem e obrigam a reflexão e o diálogo são meios adequados para trilhar o caminho da descoberta e da reunião.

A avaliação não deve ser um meio para
que os sujeitos se adaptam a mídia de treinamento,
mas um sistema para adaptar as condições
instruir os indivíduos para o propósito de
maximizar o seu potencial para o sucesso.
"A Avaliação Prophcy geral"
(Dochy e Mc Dovell, 1997)

Os critérios avaliativos não devem ser ocultos, nem misteriosos, mas sim transparentes. A atitude dos professores e dos alunos não pode ser passiva, mas tudo deve ser ativado e perfeitamente montados em um projeto de percebê-lo como comum. A avaliação a partir dessa perspectiva cultural implica reavaliação e autoavaliação alcançando realizações de aprendizagem pretendidos.

"De alguma forma, o ensino é realizado em um clima de avaliação, enquanto a lição de casa é comunicar critérios de qualidade internos nos processos a serem realizados , os produtos que são esperados e, portanto, podemos dizer que há um certo controle do clima na dinâmica diária de ensino, sem necessariamente se manifestar em processos formais, por outro lado, são muito comuns. O estudante sabe que você avalia quando perguntado quando irá supervisionar tarefas quando o professor propõe uma linha trabalho, quando você desaprova "(Gimeno, 1988)

Primeiro vimos que a avaliação nunca é neutra, eles sempre têm uma meta a atingir, o objetivo de manter ou transformar tudo depende do que você quer fazer com a aprendizagem, se você quiser tradicional ou emancipatória.

A este respeito, refira-se que "a avaliação é um fenômeno normalmente confinado à sala de aula, com base nos alunos e controle limitado do conhecimento obtido através de testes de vários tipos" (Santos Guerra, 1993). (4)

Isso vai determinar qual é a intenção do que queremos avaliar um currículo para o mercado de trabalho será diferente de um currículo para a educação política e social dos cidadãos. Idealmente, um currículo tem mediado intenção de formar o cidadão e ao mesmo tempo atender o mercado de trabalho. Então, toda vez que avaliar temos que levar em conta o quê? Por quê?Para quê? Para quem? estamos avaliando.

Assim, a avaliação se juntou a tradição do examinador e controle que tem caracterizado suas práticas diretamente relacionadas com a avaliação dos resultados e restrita a aprendizagem dos alunos, cujos efeitos continuam a ser sentida até agora. (5)

As qualidades do avaliador:
=> Justiça;
=> Valores imparcial;
=> Ética;
=> Capacidade;
=> Responsabilidade;
Questões de avaliação:
=> Validade;
=> Credibilidade;
=> Consistência;
=> Justiça;
=> É um juízo de valor, é comparativa;
=> Requer definir critérios, normas;
=> Não é sempre de qualidade nem sempre é justa;
=> Moral, ética e responsabilidade social;
=> Implicação subjetivo;

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(4) Santos Guerra, 1993: 23
(5) Moreno, 2000, Tese de Doutorado inédito

Pergunta:
Pode haver diferentes avaliações sobre o mesmo objeto?
Sim, de fato.

Avaliação iluminadora como um paradigma sócio-antropológico, tendo em conta o contexto de programas educacionais, o sistema de ensino e aprendizagem média.

Critérios de avaliação:
=> A expressão de uma identidade;
=> Materiais;
=> Abordagem acadêmica;
=> Valores ideológicos;
=> Multicultural.

Projeto institucional:
=> Abordagem acadêmica;
=> Identidade Expressão;
=> Valores ideológicos.

Pergunta:
O que é o currículo avaliado?
=> Várias formas de interpretação dos planos de estudo;
=> Diferentes modos de avaliação;
=> Fins diferentes e significados.
Construir o objeto de avaliação:

O que vai avaliar?
Objeto.
Que propósito? Por quê?
Objetivos.
Que propósito? Para que?
Compreender, melhorar e tomar decisões.
Determinar o público que vai ser dirigido de avaliação (Quem?)
Protagonistas e outros.

Avaliação de controle.
=> Componentes Lista do objeto a ser avaliado;
=> Resultados e efeitos esperados que podem ocorrer;
=> Envolve determinar como e gerar cultura.

"Julgar o valor ou mérito de um objeto" (6)

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(6) e Sttuflebeam Schinkfield, 1987

Seguindo o desenvolvimento de abordagens qualitativas, que expandiu o conceito de avaliação definido como "um processo de recolha e fornecendo evidências sobre o funcionamento e a evolução da vida em sala de aula, com base no qual as decisões sobre as possibilidades a serem tomadas , eficácia e valor de currículo de educação. Em vez de medir, a avaliação envolve a compreensão e valor ". (7)

É importante repensar a prática pedagógica, os professores qualificados, para que eles não sejam meros reprodutores do conhecimento elaborado, mas pessoas autorizadas a fazer uma educação significativa e contextualizada. Não o suficiente para verificar o aprendizado, mas ir além, deve primeiro descobrir se os ensinamentos eram relevantes para o fomento intelectual, moral, social dos estudantes.

É difícil para aqueles que estão fora da escola melhorar a qualidade dos recursos dentro dela, não apenas como pensamento nos anos 50 e 60, com os professores fornecendo novos livros e materiais de ensino ou uma empresa de consultoria. É a qualidade do professor que determina a qualidade da educação e, em geral, a experiência mostra que os professores são maus executores das ideias dos outros. A formação de professores é uma condição prévia para o desenvolvimento de currículo e os professores devem desempenhar um papel ativo no seu desenvolvimento. Sua compreensão, sentido de responsabilidade e compromisso em melhorar a experiência educacional dos alunos são ingredientes essenciais. (8)

Para as crianças com necessidades especiais ou minoria, é apenas um pretexto para avisar que a escola gera identidades particulares realizadas no educar, avaliação das grades de assuntos, o seu tempo de aprendizagem ou resolução de problemas, a capacidade de regular o seu pensamento, dependendo da regulamentação coletiva de sua capacidade de compreender os pontos de vista ou conceituações alternativas de uma cultura mundial tem vindo a desenvolver ao longo dos séculos e são valorizados conforme necessário para incutir. Neste sentido, voltando ao tema inicial, o que deve preocupar seriam os critérios para definir tanto a heterogeneidade como a homogeneidade. Ambos aparecem como animadas por construções políticas de eficiência relativa ou eficácia na realização dos objetivos da escolaridade.

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(7) Pérez Gómez, 1989: 431
(8) Sancho, et. a 1998

Santa Fe, terça-feira, fevereiro 10, 2015

Hoje foram provocados para responder a algumas perguntas sobre a avaliação, porque os alunos como doutoramento buscar o ensino através do diálogo e chegar a algumas conclusões que foram compartilhados com todo o grupo.

Abordagens Teóricas e Metodológicas

Fazer estudos comparativos entre currículos são aconselháveis?

Há sempre algo que pode ser usado em outro currículo, muitas vezes enriquecedora, humanizar, melhorar os procedimentos.

É possível generalizar a partir de situações locais?

Sim. A partir dos pontos de vista isolado e depois de ver todos os outros pontos de vista, podemos ver que é possível que um ponto menor de vista pode ser alcançado pontos maiores , uma visão mais complexa.

As avaliações podem ser neutras?

Não, em tudo há intencionalidade.

Legitimando políticas através de avaliações.

Impor a avaliação das necessidades e preferências.

Você pode pensar que a avaliação é uma situação específica que transcende a relação entre um professor e seu aluno, mas escolaridade é uma ação social e seus resultados abrangem todos os níveis sociais da vida do estudante. Sua nota ou qualificação deve ser assentado em um certificado de registro acadêmico, com implicações sociais amplos. Afetará sua promoção escolar, a inserção no mercado de trabalho, o acesso a bolsas de estudo e assim por diante. Ao nível das funções de feedback afeta programas educacionais, estratégias de ensino e estratégias de avaliação próprias. (9)

Visão holística do currículo

Na Argentina houve uma forte resistência a avaliação externa nos anos 90, no entanto, foi muito importante para melhorar o ensino de forma crítica e emancipatória, conceitos sociais e do contexto cultural.

Políticas de currículo:
=> Trabalho comunitário;
=> A sociedade, aluno;
=> O currículo humanizado.

Análise do currículo:
=> Cursos;
=> Concorrência.
=>Formação integral:
=>Social;
=> Ensino;
=> Ética.

_____________________________
(9) Palacios, 2002

Assunto e Concorrência.
Não existe uma estrutura de planejamento da universidade à procura de trabalho desde o início.
formação abrangente e de formação profissional.

Políticas:
=> Fins;
=> Meios;
=> Planos;
=> Os programas de acção;
=> Processos;
=> Resultados

Políticas intencionalidade, valores privilegiados, concepção lógica e visa a responder aos problemas.

A avaliação da aprendizagem é o processo de obtenção de informações relevantes, válido e confiável em uma amostra de processos e resultados da aprendizagem dos alunos, a partir do qual um juízo de valor é emitido sobre a sua qualidade e quantidade, cujo objectivo principal é ajudar a melhorar os processos de aprendizagem. Considera-se que o ensino, avaliação e aprendizagem são três processos distintos, mas estreitamente ligados, em que os dois primeiros são destinadas a reforçar esta última (10).

Quadros de Avaliação Metodológica
Características, Riscos e possibilidades:
=> Curriculum;
=> Perfil de saída;
=> Articulação entre a concorrência e a prática social;
=> A coerência entre o perfil e as competências.
=> Ensino Ensino;
=> Avaliação Externa;
=> Indicadores são conhecimentos valorizados compatíveis com seus conteúdos.

Exemplo em sala de aula:
Grau na administração pública.
Fizemos um estudo de avaliação do currículo das instituições de ensino superior, tanto do Brasil, México, Argentina, Estados Unidos, e outros.
Nenhuma ação de classe buscam melhorar a nossa compreensão da avaliação.

Articulação entre teoria e prática:
=> Reflexões;
=> Avaliação curricular;
=> A avaliação não é uma atividade neutra;
=> Conclusões e recomendações.

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(10) Pinelo, 2002

CONEAU
Sistema Nacional de Avaliação e Acreditação.
Ministério da Educação, Ciência e Tecnologia.

Contextualização:
=> Descrição das dimensões;
=> Os julgamentos de valor, juízos.

Competências
Fonte
Concetualização / debates
Avaliação

Currículo:
=> Estruturado nos sistemas de educação;
=> Flexibilidade;
=> Créditos;
=> Competições.
=> Imperativos econômicos;
=> Negócios;
=> Técnicas;

Formação qualificada.

Este fenômeno é evidente no caso da avaliação, não só pela articulação entre o campo da educação e outros campos, mas também a função social que cumpre. De fato, na medida em que a avaliação penaliza a aquisição ou não de aprendizagem consideradas necessárias para o desempenho social, os seus resultados de impacto não apenas são avaliados, assuntos e suas imediações, nas presentes circunstâncias, mas tem um efeito " expansivo "não necessariamente visível na sua futura integração em outros campos.
Quanto às relações entre os atores neste jogo eles são particularmente notórias hoje: empresários julgar o valor e a qualidade do conteúdo educacional e formação de professores; estes, por sua vez, discutir os parâmetros dentro dos quais se baseiam suas decisões e estudantes, por sua vez, são incorporados a este diálogo quando eles são capazes de compreender a importância para a sua futura qualidade de ensino que eles têm acesso.

11 de fevereiro de 2015.

Hoje continuamos com vários estudos tentando entender mais as práticas de avaliação no âmbito do currículo da universidade, também falou sobre o trabalho final é fazer uma portfólio das principais atividades desenvolvidas neste seminário.

Além disso, alguns pontos ainda visto em sala de aula.

Em 2000, a carreira médica mudou muito o seu currículo na Argentina, mudanças radicais em seu ensino.

Para criar o conteúdo das atividades de currículo e seus respectivos pontos, dois aspectos prioritários foram tidos em conta. A Universidade promove a organização dos currículos em blocos temáticos e paralela tende a estruturação de currículos em períodos semestrais ou anuais. Destina-se a fornecer o currículo mais flexível e dinâmico, visando a promoção da integração e compatibilidade com outras universidades nacionais e internacionais de conteúdo (UCA Projeto Institucional). Todos os cursos semestrais têm uma duração de 16 semanas. O número de horas estipulado com base no número e extensão das propostas de cada atividade com tanto sucesso e cobrir todas as unidades de ensino dos seus conteúdo.

Alterações introduzidas pelo Conselho da Faculdade de Ciências Médicas, a pedido da Comissão Curricular e aprovados pela Comissão de Educação da Universidade.

Delegado à sociedade moderna no ensino superior a tarefa de desenvolver habilidades de alunos que lhes permitam operar de forma mais eficaz na sociedade (11).

Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Na medicina existe uma forte influência.
=> Origem Multidirecional nas teorias psicológicas, epistemológica, didática, pedagógica, contexto sociológico, filosófico, econômico e outros.
=> Fornecer um papel central para o aluno durante o processo de avaliação.
=> A sensíveis a mudanças e é parte de um processo aberto, complexo e em mudança como sistema de avaliação do ensino.
=> Urge a assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem, identificando pontos fortes e fracos.
contextualização:
=> Descrição das dimensões;
=> Os julgamentos de valor, juízos.
currículo:
=> Estruturado nos sistemas de educação;
=> Flexibilidade;
=> Créditos;
=> Competições.
=> Imperativos econômicos;
=> Negócios;
=> Técnicas;
=> Formação qualificada.

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(11) Barnett, 2001: 32

Auto-Avaliação

A experiência foi muito valiosa para mim, um seminário abordou os pontos de vista dentro dos estudos universitários, intercâmbio de experiências grupos, diferentes raças têm outros pontos de vista que foram muito importantes para a minha formação de doutorado, especialmente sabendo que qualquer avaliação tem a sua intencionalidade e que em todas as vezes valorizamos julgamentos, de maneira isenta e ética com competências adquiridas pelos estudantes que estão sendo avaliados.

O ato de avaliação é parte da vida e hábitos, que trazem esses juízos de valor intrínsecos e extrínsecos e intenções como profissional todos os dias. Que agora não é só um professor afetivo e substituído, para os estudantes, o papel de avaliador da aprendizagem. O conteúdo tem de ser significativo para o aluno, neste caso, uma prática educativa libertadora pelo viés da ética acima de tudo .Evitando exclusão; avaliação interrogativa, informar e criticar. Para isso você precisa de um certo ponto e definir o destino onde você quer ir.

Para os professores falam sobre o lugar da ética no ambiente educacional ... devem ser incorporados no processo de construção de um conteúdo significativo e valores humanos, e que realmente deve estar preparado para enfrentar a realidade, a ordem existente e da vida. "Quem define isso?", Há também a metodologia que o professor deve desenvolver para que os alunos compreendam a importância de determinado tema trabalhado na partilha de conhecimentos em classe , dialogicidade na classe é então valorizada.

Daí a ideia de uma avaliação da educação e transformação, não só para transmitir informações e conceitos. Você tem que encontrar um meio termo para que a construção do conhecimento seja importante para o aluno e professor, através de uma metodologia adequada, você pode unir o que é importante na seleção do currículo e as reais necessidades dos alunos, evitando exclusões .

Pensamos que é exatamente a avaliação que mais nega o seu discurso progressista, retornando com mais determinação, a prática monólogo com o aluno, utilizando o espaço para o exercício do poder, um poder que está em harmonia com a ordem social existente ( ...). Eles não podem rever a avaliação, uma vez que apenas uma faceta limitada de um processo maior. (12)

De acordo com a qualidade dos dados relevantes com vista à tomada de decisões deve tornar-se o processo de construção de um conteúdo significativo e valores humanos, e que esteja realmente preparado para enfrentar a realidade, a ordem existente e a vida em toda casos em que são estabelecidos.

O ato de avaliação é consciente e representa o anseio de uma comunidade educativa anteriormente desenvolvido e uma liderança coletiva.

Então, acredito firmemente que o seminário veio para preencher algumas lacunas no meu conhecimento, sabendo que não se esgotam pela sua complexa dimensão, mas deixou um caminho para a segurança. Se você estivesse dando uma nota para o seminário seria 9,00 - foi muito esclarecedor em suas abordagens, e ainda teve os textos como a base para o portfólio.

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(12) Sordi, 1995: 23

Conclusão.

É preciso intervir para melhorar os processos de tomada de decisão em avaliação educacional, isso significa que o professor deve estar ciente de que ele tem para promover a educação de qualidade escolhendo bem os componentes e tarefas educacionais. A decisão permitirá que a base de treinamento possa ser inteiramente válido, que será deduzido depois de fortes, coerentes com os processos de transmissão de avaliação de conhecimentos.

Centrou-se do fato de que a avaliação não considera a dimensão ética com certa frequencia.

O ato de avaliação e suas implicações no campo da avaliação humanista, ética e moral da lei da dimensão ética no cenário educacional brasileiro.

Revisão da lei é parte da vida cotidiana, o hábito humano, avaliar constantemente .A avaliação prática como um juízo de valor, análise de mérito. O professor como juiz implacável. A dimensão ética é baseada em um plano onde os princípios éticos devem ser claros, porque eles vão orientar os comportamentos ; Eles estão dando origem a questões éticas: como avaliar o que não funcionou com os alunos?

Professores nas avaliações podem não deixar claro os problemas que levam aos alunos (intencional ou não);

Quem avalia deve ser aquele que acompanha o aluno e seu desenvolvimento; por isso, quando avaliada e ignorada esta dimensão, há desrespeito e todos os envolvidos perdem neste processo:

Para Luckesi - "um julgamento da qualidade dos dados relevantes tendo em vista a tomada de decisão", neste caso, para ver como a mesma frase, juízos de valor definição por sua vez, geralmente leva a algo subjetivo , quem decide?

A avaliação deve ser um instrumento para fundamentar e interpretar os resultados e erros dentro de um quadro de referência e deste soluções deduzir.

Sucesso e fracasso escolar não são uma medida objetiva de habilidades reais, representações são levantadas por instituições de ensino que definem padrões de conduta, medidas, graus de conhecimento, define critérios e níveis.

As avaliações da qualidade têm informações sob a forma de diálogo, identificar e explicar os erros, sugerir novas interpretações do currículo, a fim de melhorar as estratégias e atitudes têm abordagens de ensino construtivista. Convidados a observar mais metodicamente estudantes para ajustar as intervenções de ensino para otimizar o aprendizado.

Se a avaliação é entendida como uma simples verificação dos conhecimentos adquiridos, que está reduzindo a ambição do processo. Na verdade, o professor qualificado de acordo com os resultados de um teste ou pelas observações feitas ao longo de todo o período. Mas você também pode colocar uma classificação elevada para incentivar estudante ou um muito baixo para encorajá-lo a trabalhar mais.

O diálogo é um tipo de postura necessária, na medida em que os seres humanos são levados a refletir sobre sua realidade (...) Por meio do diálogo, refletindo juntos sobre o que sabemos e não sabemos, podemos então agir criticamente para transformar a realidade. (13)

Quando o momento da verdade no processo ensino / aprendizagem é aprovado e não aprovado, nós achamos que a auto-avaliação dos alunos é concebida como uma armadilha que facilita a obtenção de boas notas e não um processo de reflexão através do qual o professor pode entender o que os alunos pensam sobre a sua aprendizagem.

Esta luta de professores e alunos diante dos fenômenos disciplinares da avaliação deturpa a natureza do ensino e aprendizagem. Não importa o que, quanto, como e por que aprender, mas por estradas é mais fácil e mais seguro para aprovar.

"Entre a qualificação, avaliação ou julgamento que é dado a um exame ou qualquer tipo de conduta ou comportamento de um estudante, e essa realização, a conduta ou o trabalho do aluno materialmente observável, há um processo intermediário de fazer um julgamento pelo avaliador . do esquema proposto por Caverni e Noizet (l978) proporciona a interação entre três elementos básicos que interagem no ato da avaliação: o avaliador, fornecido com uma memória que contém várias informações sobre o desempenho do produto ou de comportamento para avaliar e realizar um ato de comparação. a interação envolve uma medição, que é a essência do ato de retirada "(Gimeno, 1988).

Assim, a avaliação é um processo complexo que tem muitos prismas e a focagem depende da intenção de rever. A avaliação tem de ter um olhar para a emancipação dos alunos e sujeitos ativos da sua própria avaliação da sua aprendizagem, e que a aprendizagem é significativa, contextualizada, com valores, tanto para o mercado de trabalho e na sociedade a vida. Este estudo não termina com estas poucas páginas sobre a avaliação como esta questão é muito grande, importante e complexo. Talvez se eu tivesse mil páginas não seria sequer perto de muitos detalhes que poderiam ser abordados, mas no todo e minha visão de um eterno aprendiz. Ainda esperamos colaborar com alguns dos ensinamentos que foram passados.

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(13) Freire, 1986.

Referências

Barnett R. (2001). Os limites da concorrência. Conhecimento, o ensino superior ea sociedade. Barcelona-Espanha: Editorial Gedisa.

FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer ou do mundo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986.

Gimeno Sacristan, J. (1995). "A avaliação do ensino", em: Gimeno Sacristán, J. e Pérez Gómez, A. I. Compreender e transformar o ensino, 4ª ed, Madrid Morata, pp.. 334-397.

Kvale, S. (1992). "A avaliação e descentralização do conhecimento", Journal of Education, (299), pp. 119-141.

Moreno, T. (2000). avaliação dos alunos no contexto do desenvolvimento do ensino secundário (ESO): Um estudo etnográfico, Tese de Doutorado não publicada, Departamento de Ensino e Organização Escolar, Universidade de Murcia, Espanha.

Palácios, C. (2002). "Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem escolar." Jornal da ciência de saúde e comportamental. No: 3 Mês: JULOCT. Pp: 35-48. México

Perez Gomez, A. I. (1989). "Modelos contemporâneos de avaliação", em: Gimeno Sacristan, J. e Pérez Gómez, I.A. (. Comp) Ensino, sua teoria e prática, Madrid: Akal. pp. 426-449.

Pinelo, T. (2002). "Algumas tendências na avaliação da educação." Jornal da ciência de saúde e comportamental. No: 3 Mês: JULOCT. Pp: 9-34. México.

Popkewitz, T. (1992). "Algumas questões e problemas na produção de avaliação", Journal of Education, (299), pp. 95-118.

CARTEIRO, N. (2001), The End of educación.Una nova definição do valor da escuela.Barcelona, Octahedron.

SANCHO, J. M. Hernandez, F., Carbonell, J., Tort, T., Simo, N., e Sanchez, E. (1998). Aprender com inovações nas escolas. A perspectiva de investigação interpretativa aplicada a três estudos de caso. Octahedron Editorial, Barcelona, Espanha

Guerra SANTOS, M. A. (1993). Tornar visível a todos os dias. Teoria e prática da avaliação qualitativa das escolas, 2ª ed., Madrid, Akal.

SORDI, Mara Regina De (1995) .A Prática dá nenhuma ensino superior,-Uma Avaliação Experiência na enfermagem.São Paulo: Cortez / IEF.

Stufflebeam, D. e Shinkfield, A. (1987). avaliação sistemática. Teórica e Guia práctica.Madrid: Polity Press. Cap. 1: Introdução à avaliação.

Tedesco, J. C. (2003). "As tendências atuais na mudança educativa" em: Educare, Journal of escolas de qualidade, Outono 2003, Ministério da Educação, México, DF, pp.57-65.

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